關注學生，造就生成

傳統的課堂教學過于執行教學預案，對于課堂上出現的一些不和諧的“音符”、一些“閃光點”則視而不見，教師的教和學生的學在課堂上最理想的境界就是完成預設的教案。然而，隨著課程改革的逐步推進，這樣的課堂教學更顯得沒有意義。新課程倡導的課堂教學：教學不應只是平實地傳遞和接受知識的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創造，隨機生成與資源開發的過程；教師及時捕捉課堂上無法預見的教學因素，利用課堂上隨機生成的資源展開再教學的過程。動態生成體現了學生的主體性和課堂的真實性，它追求課堂的真實、自然、和諧，再現師生“原汁原味”的教學生態情境，從而達到師生共識、共享、共進的教學高境界，實現師生生命價值的不斷超越。

一、更新思想，為生成提供可能

首先要樹立學生是課堂生成的主人思想。“動態生成課堂”教學的出發點和歸宿是為了學生的發展。所以，教師要擺正教師與教材、教師與學生、學生與教材的關系，徹底拋棄“教案至上”的思想，從實質而言應走出教師主宰課堂的怪圈，充分尊重學生的主體地位和主體人格。新課程要求關注學生的情感、態度、價值觀。在動態生成的過程中，教師不僅要把學生當作一種教育資源，還要敏銳地捕捉并運用好具有生成可能的教育資源，更要營造一個接納性的寬容的、民主的課堂氛圍，貫徹教學的“無錯原則”。其次教師要旗幟鮮明地樹立“動態”思想，即：課堂動態發展思想、個體動態變化思想、教師角色動態變化思想、教學預案動態變化思想等。這樣才能引導學生在主動參與、全員參與、全程參與、全面參與的過程中達到師生互動、生生互動的課堂教學最高境界。

二、精心預設，為生成鋪橋架路

“動態生成課堂”更需要教師精心備課。準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源是進行教學備課預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。

首先，教師在分析教材進而進行教學預設時，應深入理解教材，因為教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。其次，教師要盡可能多地了解學生、預測學生。自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。對課堂過程做全方位假設，這就要求預設的教學環節不再那么“飽滿”，不要過細而要把更多的自由空間留給學生。再次，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。教師一方面要進行教學資源的開發和篩選，另一方面要指導學生通過各種渠道查找相關資料，從而優化預設，收獲生成。我認為“動態生成課堂”備課不僅要關注知識的發展脈絡，更要深入研究學生認知發展水平和已有的知識經驗，對學生的個性特點、認知起點和思維類型等實際情況的預見要更充分，對預見的種種可能性、選擇的引導策略成竹在胸。教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。

課堂教學進行預設，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是要預設學生在這節課可能達到的目標。

三、關注學生，為生成留設空間

課堂教學中教師要轉變自己的角色，為學生創設安全、自由的心理環境。對回答出錯的學生，教師要寬容；對暫時后進的學生，教師要降低自己的心理期待；對回答出乎意料的學生，教師要學會傾聽，因為意外往往生成精彩。只有創設了一個自由、寬松的課堂教學氛圍和安全、自由的心理環境，課堂動態生成才能成為可能。如：教學應用題：小紅有8個糖，小民有6個糖，小紅比小民多幾個糖？出現了這幾種情況：（1）8-6=2；（2）6+2=8；（3）8-2=6。教師問：“哪一種對？”大部分學生說第一種對，還對其他兩種算法發出笑聲，這時教師如果指責他們，也許就會使這兩位學生的心理蒙上陰影，影響學習的興趣。此時，教師停下讓兩位學生說說自己的想法，一位說因為“6+2=8”，所以小紅比小民多2個，還有一位說“8-2=6”，所以小紅比小民多兩個。雖然他們的思維偏離了我們的預設目標，但我們的寬容使他們能多角度地想問題。我們要承認學生的差異，尊重他們的思維，不能視而不見，或聽之任之，而應積極引導，用我們的智慧引領他們的思維歸隊。

四、靈活善變，為生成創造精彩

1.隨機更改教學過程

如：教學長方形面積時，本來教師教案準備的是先擺小方塊，再數出個數知道面積，然后推導出面積公式，結果教師一出題目學生已經用公式算出來了。這時教師就不能再按照原計劃走而要跟著學生的思路走，讓已經會的小朋友講給還不會的小朋友聽，接著動手操作擺一擺小方塊檢查自己做的對不對，教師最后講解為什么用長×寬就可以得出面積。雖然教學的過程變了，但學生卻學得更起勁，求知欲更強。相反，如果教師一味讓學生跟著自己的腳步走，就會打擊學生的學習積極性，阻礙學生發現思維發展。正因為教師相應調整教學預設的良好態度，才使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

2.隨機升降教學目標

在教學同分母分數相加減時，1/3+1/3=2/3通過觀察圖學生很快就知道答案了，而且將算理說得很清楚，接著又做1/4+1/4=2/4、2/10+5/10=7/10等一系列算式進行強化鞏固，本來這節課就在平淡中結束了，這時突然有一位學生站了起來，說：“老師，我還知道1/5+1/2=7/10。從圖上可以看出2/10就是1/5，5/10就是1/2，所以1/2+1/2=7/10。”聽他說完后，學生頻頻點頭，發出贊嘆，在他的啟發下，其他學生紛紛舉手說出了1/4+1/8=3/8、1/6+1/3=3/6=1/2等許多的算式，一下子就突破了本節課的目標，跨越到了異分母加減法，還有幾個學生總結出異分母分數加減時把它們用相同的份數表示出來就可以算出結果了，這真是太出乎意料了。學生的智慧、潛力是無窮、無盡的，而這些不可能是目標所能預設到的。教師在課堂上大為贊賞：“同學們，你們這種敢于發現和創新的精神令我感動，我為你們驕傲、自豪。”預設目標就這樣在生成中添入了靈活、創新的成分，使學生提升了水平，實現了超越。

五、不斷反思，為再生成積累經驗

教師專業化成長是自身不斷學習、回顧、總結、診斷和自我監控中努力提升教學實踐的合理性的過程。成功不是一蹴而就的。經歷波折和失敗的考驗是必然的，教師只有在動態生成的課堂上不斷實踐、不斷反思，才能真正學到把握“動態生成課堂”的教學本領。

理性地看待生成，有效地應對生成，是我們的追求。面對課堂，我們要有彈性地預設，更要關注動態的生成，要用我們的智慧引領生成，開放地接納生成，科學、藝術、有效地應對生成，我們的課堂才能讓人看到令人叫絕的峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗，才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符。