《新中國初期的外交》精彩教學片斷賞析

摘 要： 本文從多個教學活動側(cè)面節(jié)選了一位青年教師教學《新中國初期的外交》的精彩片斷，并逐一進行了賞析，以期與同行交流共享。

關(guān)鍵詞： 《新中國初期的外交》 教學片段 賞析

在2008年12月的一次教研活動中，我有幸聽到了一節(jié)精彩的課：《新中國初期的外交》。因按捺不住激動的心情，現(xiàn)摘錄片段，以期與同行分享交流。

教學片段一：

（教師展示一組圖片《薩馬蘭奇宣布中國申奧成功》、《中國申奧代表團成員興奮歡呼》、《2008年奧運會開幕式》，學生情緒高昂。）

教師：舉辦奧運會是中國人的百年夢想。申奧成功，是中國綜合國力增強、國際地位提高、外交成功的重要表現(xiàn)。那么，新中國初期的外交形勢如何，采取了怎樣的外交方針，取得了哪些外交成就？這就是今天我們要學習的內(nèi)容。

賞析：

導課是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，其重要性不容忽視。導課同時也是教學藝術(shù)中的一個重要組成部分，不同特點的導課會產(chǎn)生不同的教學功能。好的導課如同一塊磁石，能在瞬間把學生牢牢地吸引住，激發(fā)學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態(tài)。本片段就是一個成功的導課案例。教師選用的是“社會熱點導入法”，選擇學生感興趣的話題：“2008年奧運會”。三幅圖片，呈現(xiàn)出舉國歡慶的盛大場面，抒發(fā)了一種無比自豪的民族情緒，學生的情緒便一下子就被調(diào)動起來。這時教師適時點出“奧運會”與“外交”的關(guān)系，導入本節(jié)課教學，銜接自然，順理成章，水到渠成。

教學片段二：

（教師播放視頻“舊中國的外交政策”，學生認真觀看。）

教師：請大家談?wù)劯惺堋?/p>

（學生發(fā)言積極，認識到位。）

賞析：

在新課程日益推進的當今，各類知識日益豐富，各種信息不斷堆積，各種獲知渠道深度誘惑，適當選擇適宜的影音資料運用于歷史教學中，對于高效完成歷史教學任務(wù)，具有很大的作用。

這段影音資料就是一個成功的案例。它的成功表現(xiàn)在于于潛移默化中，于無形中實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三項教學目標。在眾多影音資料中，教師選擇了歷史記錄片這種表現(xiàn)形式。較之影視劇，歷史記錄片最大的特點就是真實，完全忠于歷史，真實再現(xiàn)歷史，這段視頻就真實再現(xiàn)了中國近代以來晚清政府、北洋政府、南京國民政府外交場上一次次奴顏婢膝、賣國求榮的無恥嘴臉，真實再現(xiàn)了中國近代以來一系列不平等條約給中華民族帶來的巨大災(zāi)難，一次次將中華民族推向半殖民地半封建社會深淵的罪惡。近乎黑色的畫面、低沉的配音，給學生直接而強烈的視覺和聽覺沖擊，使學生產(chǎn)生“身臨其境”的真切感受，不由自主地走進那段難以忘懷的歷史，感受那段屈辱而殘酷的歷史，在得出“舊中國的外交政策是屈辱的不平等的”這一歷史認知結(jié)論的同時，并深深震撼心靈，引起心底的感知與徹悟，進而樹立起為祖國昨天的恥辱和明天的榮耀而奮發(fā)圖強、認真學習和報效祖國的思想。

教學片斷三：

教師：你認為，影響一個國家外交的因素都有哪些？

學生：國情、國家性質(zhì)、國內(nèi)外形勢、國家力量……

教師：大家說得非常好。新中國成立后，我國外交面臨三大問題：如何建立自己的外交關(guān)系，如何對待美國和其他帝國主義國家，如何對待蘇聯(lián)和其他社會主義國家。新中國的國家性質(zhì)決定新中國不承認舊的屈辱的外交關(guān)系，而在新的基礎(chǔ)上另建新的平等外交關(guān)系，即“另起爐灶”，這解決了“如何建立自己的外交關(guān)系”的問題；新中國的國內(nèi)形勢決定先清除帝國主義在華勢力和一切特權(quán)，再考慮與西方國家建交，即“打掃干凈屋子再請客”，這解決了“如何對待美國和其他帝國主義國家”的問題；新中國的國際形勢則決定新中國必須堅定不移地站在社會主義一邊，即“一邊倒”，這就解決了“如何對待蘇聯(lián)和其他社會主義國家”的問題。

賞析：

舊中國奉行的是屈辱外交，新中國則實行獨立自主的外交政策。毛澤東將其形象地概括為：“另起爐灶”、“一邊倒”、“打掃干凈屋子再請客”。在大多數(shù)課堂教學中，教師一般都只分析為什么要實行“一邊倒”，而這位教師處理得很細致很深刻很透徹，猶如神來之筆。其首先高屋建瓴地提出問題“影響一個國家外交的因素都有哪些”，然后在學生回答的基礎(chǔ)上，將影響外交的三個因素與“另起爐灶”、“一邊倒”、“打掃干凈屋子再請客”三個外交方針相結(jié)合，進行詳細講解，使學生對于這三個外交方針的內(nèi)涵有深刻的認識，對于獨立自主的外交政策有更深的理解。

課下交流中得知，這種處理方法借鑒了岳麓版教材的思維方式。新課程改革后，現(xiàn)在的教材是“一標多本”。就新疆使用的歷史教材而言，就有人教版、岳麓版、人民版三個不同的版本。各版本教材原則上是依據(jù)統(tǒng)一的《課程標準》編寫的，但由于《課程標準》的一些內(nèi)容表述比較簡略或高度概括，所以其涵蓋的基本知識點存在著很大的不確定性。更主要的是各版本教材的編者對《課程標準》的理解不同，而且編者的知識儲備、學術(shù)觀點以及對中學教學形式的預(yù)期都存在著較大的差異，必然造成各版本教材出現(xiàn)很大的差異。這就造成了各版本教材內(nèi)容上的差異性，也形成了它們之間的互補性。這樣，教師在教學中就可以利用這種差異進行互補，以加深對教材內(nèi)容的理解，豐富教學資源，拓展知識面，提高教學的實效。

教學片斷四：

教師：這道題選什么？

學生：A。

教師：教材什么地方可以印證你的答案？

學生：第×頁第×段第×行。

教師：請大家在書上做好標記。

賞析：

針對學生情況，教師要求學生將基礎(chǔ)知識點進行標記，教師說得輕松自然，學生行動迅速，可見這是一個習慣性的教學行為。然而不要小看這一行為，它一方面進一步明確了知識點，夯實了基礎(chǔ)，另一方面教給了學生科學有效的學習方法，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣；這一行為，既體現(xiàn)了教師對教學的思考與探索，又傾注了教師對學生殷切的希望。