如何對學生進行課堂評價

摘 要： 本文從小學科學學科角度出發，從教師行為與學生行為兩方面對課堂評價方面作了一些闡述，試圖能夠找到一些更合理科學的評價方法，讓課堂評價真正為每個學生的發展服務。

關鍵詞： 小學科學課程 隨堂評價功能 自主評價功能

《標準》規定：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，因此科學課程的教學評價就要通過評價了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學生學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養，讓每個學生都能得到發展。這種最新的教學評價突出的特點是：一改以前一張試卷定結果的做法，要求科學課程的教學和評價相伴而行。《課程》指出：評價是與教學過程并行的同等重要的過程，要貫穿于教學活動的每一個環節，鼓勵將評價貫穿于日常的教學行為之中，使評價實施經常化。所以課堂教學作為學生學習的主陣地，如何在課堂教學過程中對學生的學習過程進行有效的評價顯得尤為重要。

一、 發揮教師的隨堂評價功能

為了促進學生的學習和發展，評價必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師在課堂教學中以積極、熱切的期望隨時關注學生在課堂上的表現與反應，并從多個角度評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，及時給予必要的適當的鼓勵性、指導性的評價，以此發現并發展學生的潛能。

課堂教學過程中教師首先要學會“望”、“聞”、“切”、“問”。“望”是教師邊組織教學邊觀察學生的神態、表情、情緒及開展的活動。“問”、“聞”是教師進行涉及推理和理解的傾向性提問，聽聽學生的回答，進一步判斷學生對內容理解掌握的情況。“切”就是和學生在課堂上進行非正式交談，通過師生交流來診斷學生學習狀況以便對教學效果作出評價，以安排教學內容，調整教學進度，改善教學方法，進行個別指導。為了增加這些非量化評價手段的目的性，教師一定要注意事先設計好評價學生的哪些方面，這樣在評價的時候就能做到有的放矢。

其次教師要采用一定的量化評價手段。新課程強調要將量化評價與質性評價相結合，這樣更有助于對學生進行客觀的評價，評價結果才更合理、科學。但這并不是對量化評價的徹底否定，只要量化的評價科學合理，對學生的發展依然起著重要的作用。在對以探究為中心的課堂活動觀察時，教師可以設計一張課堂情況記錄表，根據教學的進展情況，及時地了解學生的學習情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導矯正，記錄中教師也可以根據實際的需要，關注學生突出的一、二個方面。對學生突出表現的行為，在相應項目前打個“√”，課后再作綜合評價，對學生的觀察應是長期的、系統的，并做好記錄。

二、充分發揮學生課堂中的自主評價功能

學生的自主評價可以是學生自己對自己的評價，也可以是學生對學生的評價。教師在學生自主評價過程中首先要教給學生評價方法：隨堂落實“科學素養評價表”的各項內容。如在課堂上學生對當前現象做現象預測時，設計驗證、探究性實驗時，推測實驗結果時，教師要鼓勵學生開展自評互評活動。在此過程中，教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學生學習方法，啟迪學生學習思維。在經常性的評價中，訓練學生學會傾聽、辨析，提高應變能力，以對多種觀點、不同情境、不同層次能表達準確、清楚。

其次要創造機會讓學生自主評價。分組探究實驗過程就是一個很好的自主評價的過程。第一，在學生組成實驗小組時就是學生自我評價的過程，科學探究活動過程中有的學生擅長推理思考，有的學生擅長表達，有的學生擅長動手操作，教師可以讓學生根據自己的實際探究能力，自由選擇探究活動的角色，自由組合，但必須讓每個孩子都參與到活動中去。在選擇實驗角色時就是學生自我反思、自我評價的過程。第二，教師可以根據學生反饋的信息及自己掌握的情況，就某一個學生某一個方面先讓其他學生進行評價，再讓這方面較擅長的學生給予評價，評價這位學生對這個問題的解決好在什么地方，不足在什么地方，還可以用什么方法解決更好些等。如學生評價得不全面或不準確時，教師再進行引導。這樣就有助于學生從他人的評價信息中真實地了解自己的學習狀況，喚起內省和反思的意識，既認真總結前期學習行為，又考慮他人的建議，思考并作出下一步計劃。這種互評能培養學生自我反思、自我教育、自我總結的習慣，使評價顯得更加科學、合理，并使學生在互評中得到共同提高。

例如：有位教師在教學教科版《科學》三年級上冊第一單元第三課《美麗的葉》一課時組織這樣一個教學過程：讓學生先在校園里研究了各種樹木花草的葉子。

師：在這個活動中你認為我們的研究活動哪些地方表現得不錯，哪些地方有待今后改進？

生：我認為我們今天在進行研究時，小組間的配合不是很好，有時候全班同學全在看一個地方的植物，顯得很擁擠，有的同學還踩到了花臺內的花草。

生：我認為記錄得不好，像我們組，只顧著去觀察忘記了作記錄，在匯報時有些發現已經忘掉了。

師：我們在各種實驗活動中所作的記錄，并不只是為了匯報給老師和同學們聽的，而是為了作進一步深入分析研究。

生：我覺得觀察得不夠仔細，有些現象看都沒有看清楚就跑了。

生：我覺得觀察得不夠深入。

生：我覺得我們組合作得不好，大家東跑西跑的。

師：大家能看到自己的不足，老師感到非常高興。那你們說說今后在進行小組研究活動時應注意什么呢？

生：我認為應專門安排一個人記錄。

生：我覺得今后觀察可以著重觀察一種植物。

生：我認為今后在進行這種觀察活動時，應分好幾個地方，這樣不會使研究活動變得混亂。一些人觀察一個地方，一些人觀察另一個地方，這樣不會使研究活動變得混亂……

師:大家能認識并改正自身的不足，相信今后一定會有更大的收獲。

在上述例子中，我們不難看出教師讓孩子們用較多的時間自己總結觀察活動，對這次活動進行評價，能夠讓孩子們正視整個研究活動，以便在今后的活動中對自己的行為作合理調整，從而逐步提高觀察能力及其他各方面的科學素養。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，學生評價必將起到應用的導航、護航作用。

綜上所述，教學評價已經從作為一個強迫學生學習的工具，變成鼓勵學生學習和推理的工具，檢驗教學樣板質量的工具，長期觀察學生行為的工具，支持學生發展對自己學習質量的判斷能力的工具。這些性質有可能使教學與評價之間的界線變得模糊不清，但它們能反映《科學（3—6年級）課程標準》中所要求實現的提高學生科學素養的多種目的。

這些看起來很“軟”的非量化的評價方法看起來可能不像真正的考試，但它能在更高的層次上衡量學生的科學素養。在當今這個日益技術化的世界里，只有形成了這種科學素養，學生才能生活得更健康。

參考文獻：

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