在課堂教學中培養學生創造性思維

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，江澤民同志在第三次全國教育工作會議上提出要把培養創新型人才，作為今后教育工作的核心。那么作為教育工作者，如何培養學生的創新能力呢？在教育中發展學生的創造性思維至關重要，下面我談談如何在語文課堂中培養學生的創造性思維能力。

一、創設氛圍，活躍思維

著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創新能力，就需要提供一個完善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”培養學生的創造性思維首先必須創設富有創造性的情境和氣氛。民主、平等、和諧的學習氛圍，能讓學生產生自主參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望，誘發創新意識。而創設這樣的氛圍，教師就要放下“架子”，以良好的心態面對學生，以關切的眼神關注學生，以飽滿的熱情影響學生，以幽默的語言啟迪學生。在教學中，教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢做，激勵學生敢于打破常規、標新立異。課堂上教師與學生親切地對話、共鳴，使學生感到自己被人信任，被人理解，從而親其師而樂其學，這樣課堂就成為師生共同進行創造性活動的樂園。

興趣是培養學生創造思維的前提條件。沒有興趣就談不上培養創造性思維。在課堂教學中，學生只有產生了學習知識的欲望時，才會積極主動地參與學習活動。在教學中，應該摒棄傳統解析式的教學模式而采用以學生為主體的探究、合作的教學模式，只有這樣，才能開拓、促進學生的思維發展。教師可根據學生的年齡特征和教材的具體內容以及學生思維發展階段特點，精心設計問題情境，提供新知識的現實背景，創設有利于喚起學生創新意識，產生深入觀察、思考的急切心理的問題情境，誘發學生創造性思維。

二、注重積累，激發思維

戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合。”創造性思維必須植根于豐富的知識土壤中，沒有一定的知識積累，就談不上創造。知識不牢，根基不固，創造性思維的培養就成了無源之水，無本之木。因此，要培養學生創造性思維能力，還需要教會學生積累知識，使他們懂得厚積而薄發的道理。在課堂教學中，教師要結合具體的教學內容，不斷開拓學生的認知領域，引導學生發現各種知識之間的聯系，從中受到啟示，觸發聯想，產生遷移，進而形成新的觀點，達到認識上的飛躍。如在教授《茅屋為秋風所破歌》時，當學生看到詩人屋破漏雨，長夜沾濕，無法睡覺，沒有想到自己如果有一間茅屋庇護一家老小安生，而是想到如果有千萬間高廈，那么普天之下的寒士就會“俱歡顏”的知識時，就會油然而生對杜甫深深的敬佩之情。此時，教師還可以聯系杜甫其他的古詩文如《春望》、《聞官軍收河南河北》等讓學生進一步了解這位偉大的愛國詩人憂國憂民的情懷。

三、引導探索，培養能力

學生是學習的主體。課堂上學生積極主動地參與教學是學生主動學習的明顯標志。教學中教師要變繁瑣的分析、講解為啟發學生主動探索、自我感悟，從而培養學生創造思維品質。具體地說，可從以下幾個方面入手：

（一）打破思維定勢。思維定勢是創造的大忌，教學中教師要有意識地經常給學生出點“新”題，設計另辟蹊徑的題目，設計打破常規的訓練內容，幫助學生打破老框框的束縛，啟發學生獨立、自主的思考。如在作文訓練《竹》時，很多學生立即會想到竹子終年碧綠，傲霜凌雪，與梅、松并稱為“歲寒三友”，“高風亮節”，令人敬佩等，有人甚至贊美竹子“掏盡紅心為人民”。如井岡翠竹不就是井岡山軍民堅韌不拔的精神寫照嗎？我則指導學生從內里不實等想到竹徒有其表，內心空虛，是“嘴尖皮厚腹中空”的典型，這與夸夸其談、志大才疏者相似，和那些華而不實、嘩眾取寵者通肖，而我們青少年應該做一個內心充實、精神富有、樸實無華、表里如一的進步青年。這種敢于打破思維定勢的創意，有利于拓展學生的思維力。

（二）鼓勵質疑問難。教學中，教師要鼓勵學生質疑，大膽地說出自己的不同意見，培養學生的創造性思維。如在教莫泊桑的短篇小說《項鏈》時我設計了這樣的問題：小說通過借項鏈、失項鏈、賠項鏈這一故事情節的描述，尖銳地諷刺了瑪蒂爾德這一追求享樂思想的小資產階級婦女形象，但也有人提出不同的看法，認為瑪蒂爾德的身上也有許多“可愛之處”：如瑪蒂爾德誠實得可愛，項鏈丟了，她從未想到過買一掛假項鏈賠償。又如瑪蒂爾德堅強得可愛，她正視突然來臨的“厄運”，沒有被“厄運”嚇倒，十年苦熬，什么活都干，終于還清債務，這種直面人生不幸的堅強品質，令人感動。再如瑪蒂爾德本質不壞，她是一位美麗可人的女子，在負債累累的情況下，她采取的是通過自己辛勤勞作的掙錢方式，沒有喪失自我（如出賣肉體等）。對于這種創造性思維的火花，教師要贊賞他這種善于動腦的品質，然后把這兩種不同觀點再拋給學生，讓他們在討論中更深入地把握課文的主題，拓展理解面，增加新的知識，擴大新視野。

（三）想象中求創新。創造性想象是一種不依據他人現成的描述而獨立地創造出關于某個新事物的心理過程。中學生想象力豐富，教師要善于引導學生展開想象的翅膀，補充文本的空白點。如在《我的叔叔于勒》教學中，為培養學生的想象力，我讓學生展開合理的想象：文中寫道“我也端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋，眼光始終不離開他手里干的活兒”，我設計假如于勒不經意間抬起了頭，發現了菲利普，情節又會發生怎樣的變化？假如于勒出現在圣瑪洛號船上時是一位百萬富翁，菲利普夫婦又會怎樣呢？要求學生分別從語言、動作、神態等方面展開對菲利普夫婦的描寫。

（四）求異中求新。求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在語文教學中，教師應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創造性思維。如我們熟知的《空城計》，可以提出如下幾個問題讓學生思考：如果司馬懿接受兒子司馬昭的建議帶領軍隊去攻城，借以探聽城中虛實，結果會怎樣？如果司馬懿的探子扮成百姓混入城中，將了解到的真實情況報告給司馬懿，情況又會怎樣？如果諸葛亮在臺上操琴被司馬懿看出破綻，結果又會怎樣？教師如這樣為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題，就能有效地培養學生的創造性思維。

四、發揮評價功能，促進思維“增值”

教師對學生的評價會產生很大影響，在學生自主學習的過程中，對學生進行激勵性評價，可以使創造思維能力不斷增值。

寬松、民主的課堂氛圍，便于學生交流探索的結果。教師面對學生“越位”現象不能輕易地“亮黃牌”，而要寬容地對待學生，給予鼓勵或幫助。教師鼓勵性的評價，不僅是情感上的激發，更重要的是為學生創造了一種輕松愉快的學習氛圍，從而建立起了和諧的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探求獲得成功的強烈愿望，輕松愉快地參與學習，在課堂上暢所欲言，敢問敢說。假如不給學生創新的機會，輕易地包辦代替，甚至粗暴否定，不但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、挫折等經受的情感體驗，還會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以致性格閉鎖、泯滅童真。對于學生在自主探索的過程中發現的新奇的結論和好的學習方法，教師一定不能讓它們稍縱即逝，而應該及時給予鼓勵。教師對學生閃出的這些創造性思維的火花，如果能及時捕捉，及時展示，就有可能會給他們今后創造性的工作造成深遠的影響，從而激起學生不斷再發現、再創造的欲望。

因此，在語文教學中要充分挖掘文本的優勢，發揮學生的主體作用，大力培養學生的創造性思維，將學習知識、發展智力、培養能力有機融為一體，以適應未來社會發展的需要。

參考文獻：

［1］走進新課程.北京師范大學出版社.

［2］教育新理念.教育科學出版社.