新課改背景下對思想品德有效教學的淺思

摘要: 隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學領域的改革備受關注。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文作者針對中學思想品德課堂教學中的問題，立足課堂實踐，探討了提高課堂教學有效性的一些技巧和策略。

關鍵詞: 新課改思想品德課有效教學

新課改是在全面貫徹素質教育理念的基礎上誕生的，它要求我們反思傳統教學的弊端，變革教學目的、教學過程和教學評價，促進學生思維能力的發展、問題解決能力的提高、學習方式的改變。①實際上不論教育改革如何進行，“回歸課堂”都是一切教育者無法回避的問題。因此，為了更好地實施新課程，我們必須深入教學領域，以課堂教學為研究中心。

在新課改背景下的課堂教學，凸顯學生的主體地位，學生在課堂的表現好壞成為了評價一堂課成功與否的關鍵因素，有時會出現這樣的情況:課堂上討論會、辯論賽、小品表演……令人目不暇接，眼花繚亂。在這種課堂教學過程中，課堂氣氛活躍有余而學生思考不足，雖然注重情感態度和價值觀的確立，但卻忽視知識理論的挖掘，等等。教師究竟教給了學生什么，學生能夠收獲什么，教學的有效性如何實現，引起了筆者的思考。

提高課堂教學的有效性，一直是課堂教學研究的重要內容。所謂“有效教學”是教師通過教學過程的有效性，即符合教學規律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。總體來說，有效教學是教師教的活動，即教學過程的有效性——教學符合教學規律，教師通過采用科學的教學方法，運用恰當的教學形式，展現良好的教學藝術，將教學內容有效地傳達給教學對象，獲得預期目標的實現，表現為教學有效果、有效益和有效率。②一言以蔽之，就是以最小的教學投入讓學生獲得最佳的學習效果。盡管紛繁復雜的教學過程不能也無法用這么簡短的一句話來概括，但它卻代表了教師們良好的意愿和追求。在此，如何提高思想品德課教學的有效性，筆者談談自己的看法。

一、以教學目標為課堂教學的出發點和歸宿

教學是一種有目的、有計劃的活動。課堂教學要依據教學計劃，完成一定的教學任務。教學目標就是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿點，是實現有效教學的關鍵。能否實現一定的學習目標是課堂教學是否有效最具說服力的檢驗標準。教師和學生的各種活動歸根到底是圍繞教學目標的實現。一節有效的課堂教學應有指向明確的教學目標、層次分明的教學結構、脈絡清晰的教學主線，讓人感受到經過學習，學生在認知和思維上發生明顯的變化，得到發展，取得階段成果。

如果課堂教學沒有明確的目標，就會導致教學具有很大的隨意性，教學內容東一榔頭西一棒，各種活動組織開展得很豐富多彩但缺乏內在的邏輯聯系，導致學生如同墜云里霧里，沒有方向。最終留給學生的可能只是兩種觀念:思想品德很難，或是思想品德很空洞。

要實現有效的課堂教學，教學目標的設計就要有針對性、可行性和實效性。教學目標應該是最基本的、共同的、可以達到的教學標準，而不是最高要求。教師可以根據學生的年齡特點和實際認知，聯系現實社會生活和學生的生活實際，依據課程標準和教材，有效整合每堂課的三維目標。如教師在設計教學目標時可以考慮:在教學前，學生能夠做什么;在教學后，學生的行為會有什么變化。目標是否適應學生的特點、已有的經驗和發展的需求;能否體現一定的層次性，能否實現學生“現有狀態”向“預期狀態”的轉化，等等，以保證課堂活動有序、高效地進行。

二、教學設計是實現有效教學的關鍵

新課改背景下的教學設計必須充分關注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學會多角度觀察問題、思考問題，發展思維能力，進而形成正確的情感、態度、價值觀。因此，對教學活動的設計不應只是停留在讓學生動起來，而應通過不斷精心創設問題情境，激發學生的求知欲，激勵學生主動參與教學過程，形成師生互動。

提問和課堂討論就是師生相互交流常用的載體。

(一)有效的提問

有效的提問可以誘發學生參與教學，幫助學生組織思路，提高學生的思考水平，為學生提供練習與反饋機會，從而促進學生的學習和發展。正因為如此，提問甚至被視為是“有效教學的核心”。③

有效的提問應當是明確具體、措辭精練的，切忌模棱兩可。清晰明確的問題可以幫助學生把握問題的要求、目的和內容，通過積極思考作出正確的回答。相反，缺乏明確性的問題則容易使學生模糊不清，不知道怎樣去思考。不明確的問題，可以表現為問題本身包含了抽象、生疏的學術用語，超出了學生的理解能力，也可以表現為教師一次一連串提了幾個問題，學生記不住，即使記住了也不知哪個是核心或是關鍵的問題，難以進行深入的思考，不能得出正確的回答，從而影響教師提問的有效性。

因此，教師要清晰明了地提問，一方面問題要簡潔，問題中不要包含復雜術語，問題的表述方式要適合中學生的理解能力，不使他們出現理解把握上的模糊或偏差。另一方面一次只提一個問題，一旦發現問題不清晰明了，就要再復述問題或變更表述方式，使學生把握問題的主旨和內容。例如，一次在課上評講練習，筆者隨口提問一名學生:“這題為什么選A?”學生一臉茫然:“因為A是對的啊。”筆者立刻意識到這一提問不妥，馬上換了一種問法:“那你為什么不選B、C、D選項，它們錯在何處?”學生這才會意，將其他選項的錯誤一一加以分析，筆者終于聽到了想要的回答。

(二)有效的課堂討論

課堂討論是教師和學生之間、學生和學生之間有教育意義的、反思性的、結構化的團體交流。④課堂討論可以促進學生對學科內容的掌握，培養學生解決問題的能力和交流的技巧，加強團體的合作性。但討論也存在明顯的弊端，如難以組織、效果難把握、過程難控制，還可能導致教學的無序，等等。教師應全面了解課堂討論的優點和缺點，充分發揮其優點，控制和避免缺點。

組織有效的討論，教師首先應提出明確的任務和主題。課堂討論不是無中心的對話，更不是海闊天空的閑談，而是有目的的師生、生生交流。因此，教師必須提出討論的任務和主題，并使討論圍繞主題進行。教師應明確規定學生在課堂討論時的職責、具體任務或要求，規定他們在課堂討論時的活動。學生一旦意識到他們在課堂討論時應該做什么時，就更可能專注于討論。

其次，采取適當的分組和適于討論的座位模式。討論教學除進行全班討論之外，一般實施分組討論。分組時一般人數不宜太多，按照筆者的實踐經驗來看，較理想的規模是5—8人。進行課堂討論最好的座位模式是圓圈式。如果為了便于課堂布置，至少也應是面對面的。按照有關學者的研究，如果小組成員彼此能夠看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方進行交流。

再次，適時的引導。教師適時引導課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學目的進行。在課堂討論中，可能出現個別學生偏離討論的主題，影響討論的方向和效果，教師需要適時引導討論，有效監控、管理學生在課堂討論中的行為和反應，及時處理討論過程中的一些突發事件，如學生討論中出現的一些情緒化語言，或是討論進展中出現的新問題，等等，減少這些突發事件對討論順利進行的消極影響，確保討論達到預期的效果。

最后，讓學生進行歸納和總結。結束討論離不開歸納和總結。由學生總結，會加深學生對討論的理解，增強獨立學習的能力。歸納和總結主要包括說明課題討論已經解決的問題、得出的主要結論、形成的基本認識等。在歸納和總結的過程中，教師應盡可能用肯定的、期望的而非批評的方式，給學生改進的機會，激發其參與積極性。

三、多樣的教學手段提高教學效益

在初中思想品德教學過程中，靈活、多樣、新穎、科學的教學手段有助于培養學生的學習興趣。適當運用多媒體設備，借助現代化的視聽設備，構建情境體驗，將縝密的思維過程、鮮明的人物形象、具體的社會活動通過音響、畫面、色彩等直接作用于學生的感官，做到聲畫同步，情景交融，圖文并茂，比文字教材更易做到曉之以理，動之以情，導之以行。

例如，筆者在八年級上冊《行為與后果》一課的第三框題《三思而后行》的教學過程中，講授“行為前的選擇”這一知識點時，特意選擇了一段汽車和行人闖紅燈造成交通事故的視頻，并將整段視頻分開播放。在視頻開始時，畫面上馬路對面的紅燈亮了，一輛汽車停在了斑馬線前面，周圍沒有其他車輛，只有一個行人試圖穿越馬路。在這里筆者按下了暫停，給學生設置了一個懸念，“馬路對面亮起了紅燈，但是我們并沒有看到其他車輛在行駛。請同學們說說此時你會怎么做?”學生大體有兩種態度:①行人不能穿馬路，應該遵守交通規則。②認為可以穿，反正又沒有車，既不影響交通，又沒有危險，不會造成嚴重的后果。討論后繼續播放視頻，只見畫面中突然出現另外兩輛汽車，從不同的方向快速沖出相撞后，一輛側翻又壓倒了先前闖紅燈的行人，車毀人亡。慘烈的結果大大超出了學生對闖紅燈這一行為可能造成的一般后果的預期，因而極具沖擊力和震撼效果，說服力強。在震驚之余，學生更深切感受到在行為前要對自己的行為進行充分的考慮，遵守道德和法律規定，做到“三思而后行”。如此一來，復雜抽象的教學內容變得直觀具體，更易為學生接受和把握并結合自身實際去自覺地加以實踐和應用。

總之，課堂教學是一個綜合的系統工程，在新課改的背景下，思想品德課作為一門基礎性社會學科，應當更好地發揮其育人的功能。只有以學生為本，根據學生的發展規律，不斷改進教法，不斷創新，才能真正提高課堂教學的有效性。在此，筆者以一名青年教師的視角對思想品德的有效教學進行探討，以期拋磚引玉。

注釋:

①陳汝平.新課程背景下的有效教學.重慶師范大學2005年優秀碩士論文.

②姚利民.有效教學涵義初探.現代大學教育，2004，(5):10-13.

③金傳寶.美國關于教師提問技巧的研究綜述.課程·教材·教法，1997，(2):54.

④孔秀蓮.興趣·問題·幽默.人民教育，2003年(3-4合刊):63.

參考文獻:

[1]姚利民.有效教學研究.華東師范大學2004屆博士學位論文.

[2]陳汝平.新課程背景下的有效教學.重慶師范大學2005年優秀碩士論文.

[3]朱文雅.關于思想品德有效教學的思考.科學咨詢，2009，(4).

[4]覃秋蘭.淺談初中思想品德課如何提高課堂教學質量.教學時空，2008，(5).

[5]盧太飛.如何增強初中思想品德課教學的有效性.讀與寫，2009，(3).