以課程改革引領學生自主學習

摘要: 傳統教育模式、方式與內容越來越不適應職業教育的發展，為突破職校生技能和素質培養的困難局面，職業學校課程改革研究和實踐方興未艾，但能力和素質的培養非一朝一夕之功，而且在45分鐘的課堂上，僅靠教師講解學生很難領會和掌握，因為能力要靠不斷嘗試和實踐，素質的養成更需要學生自覺行動?，F代職業教學正從教師傳授知識轉為在教師指導下學生獨立獲取知識，學生通過實踐，獲得技能和素質的全面提高。所以教師要以課程改革為突破口，鼓勵學生調動生活中的各種資源，利用各種機會自主學習。

關鍵詞: 職業教育課程改革自主學習能力實踐教學素質培養

一、培養學生的自主學習能力是職業教育課程改革的要求

職教課程改革要求精選終身學習必備的基礎知識和技能，使學生養成積極主動的學習態度和習慣，學會學習、學會做人，形成正確的價值觀;加強課程內容與學生生活和社會實踐、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗;倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手;培養學生搜集和處理信息的能力，著重培養獲得新知識、分析和解決問題與交流和合作的能力;改變傳統學習方式，變被動學習為主動學習，使學生形成自主學習的習慣。

二、自主學習能力的組成與培養途徑

自主學習能力由五部分構成:主動閱讀能力、積極參與能力、獨立思考能力、定向檢索能力、自我調控能力。自主學習能力的培養途徑重在五個方面:培養自主學習習慣、鼓勵自主參與意識、指導自主學習方法、運用自主學習的教學模式、實行自主學習的管理策略。我們以課程改革為突破口，抓好課前、強化課堂、不忘課后，引導學生自主學習。

1.讓閱讀成為學生學習的興趣和習慣。

課前，教師提出問題，讓學生自己思考，鼓勵學生聯系生活社會實踐，提出新的理解和方法，教師將學生課前自學筆記中提出的問題歸納、整理成討論提綱。學生在看到自己的問題在課堂上提出時，會感到分外親切，這和教師自己提出問題效果是不一樣的，學生能積極提高參與學習的積極性，和教師一起成為課堂主人，充分體現“師生雙主體”這一現代職業教學理念。學生通過課前預習，初步了解教材內容，知道自己有哪些不懂的地方。學生帶著問題來到課堂，教師指導學生學習教材，結合講解，指出教材重點內容(包括圖表、儀器裝置)，推敲定義，讓學生學會邊閱讀邊思考。教師可根據課前整理的討論提綱，引導學生進行交流、討論解決問題。課后復習時，要求學生自主閱讀教材，抓住重點，仔細分析，反復思考，理出知識脈絡，綜合圖解，形成閱讀筆記。課后閱讀教師指導學生學會閱讀工具書、參考資料，以擴大知識面，進一步提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣和習慣。

2.讓思考成為學生的自覺行動。

(1)鼓勵、引導學生勤于思考、勇于提問。

(2)會思考。思考是學習核心，閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考過程。

3.讓學生成為實驗參與者和評判者，在成功的喜悅中自覺探索。

(1)改變實驗課教學方式，實施探究性實驗，給學生進行自主學習的優良環境，提供最自主能動的實踐活動。傳統的實驗課教學模式是:演示實驗→分析歸納→記憶→學生實驗。這就成了驗證性實驗，對于培養學生的探究能力幫助不大，學生也沒有多大興趣。我們改變實驗教學模式順序:布置工作任務→學生準備→教師適當提示→學生動手實驗→發現問題→小組分析、解決問題→師生共同歸納總結。對一些異?，F象，大家討論、研究，學生自己提出實驗改進的具體方案。這樣，學生的積極性、參與意識大大加強。

(2)利用實驗，調動后進學生的積極性。后進學生由于基礎、學習方法、學習動力等因素，學習熱情不高，而他們對具體形象事物的感知能力并不差，動手的愿望比看書的愿望強，更渴望教師注意和成功情緒體驗，在實驗中，我們多給他們發表意見、動手操作的機會，他們的自信得到很大程度的提升，我們再適時給予方法指導和激勵，使他們將學習轉化為自主的行動。

(3)成立課外實驗互助小組，彌補課堂教學在方法、技能訓練上不足，使學生在實驗中學會合作，進一步強化探索式學習，提高自主學習能力。

(4)鼓勵家庭小實驗，讓學生自主學習有充分時間和空間。除了組織實施教材上實驗，我們還補充一些生活中常見現象小實驗。在實施這些實驗時，學生獨立設計、實施方案，培養了獨立思考、獨立操作等能力。

4.讓實訓車間成為學生第二課堂。

我校實訓車間天天開放，專人管理，充分發揮了職業學校實訓車間作用。學生在這里不僅能夠更加直觀學習知識和技能，而且對今后工作環境和工作氛圍有了更加深入的了解，學習有了目標、動力。在實訓車間里，我們模擬藥廠生產實際，把“做”融入學習的全過程，在“做”中提高學生能力，給學生更多的自主權，學生主要靠自己“練”，有更多空間和時間自主學習，達到教是為了不需教、學是為了自主學的目標，改變了傳統的教師主宰課堂的局面，構建了教師和學生互動、共同積極參與的教學模式。

5.改變教學評價模式，注重學生的能力培養和心態調整。

穩定的情緒與平和的心態對學習是有利的。學生在自主學習過程中，有時會嘗到成功的喜悅，有時也難免會遇到困難和挫折，我們引導學生調整心態，控制情緒，做到勝不驕、敗不餒，避免狂妄和消沉，自己教育自己，不斷進取，爭做強者;教育學生實事求是，客觀評價自己，既了解自身的長處，又看到自己的不足，能制定目標、采取措施，不斷調整心態、控制行為，逐步成為品學兼優的學生。在自主學習過程中，我們及時在課堂上給予反饋，采用多種多樣的評價方式，包括學生自評、小組互評、教師點評，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，培養學生的自信和學習興趣，充分地挖掘學生的潛能。

三、指導學生自主學習應注意的問題

1.結合學生的實際學習能力，逐步培養。

學生自主學習習慣的培養是長期的，同時職校生自主學習的習慣多數還沒有建立，所以教師要有打“持久戰”的準備。

2.合理分組，讓學生在互相競爭中各自發揮。

職校生情況參次不齊，教師要深入了解學生，將學生合理分組，讓不同興趣、能力的學生合理搭配，在互相競爭中各自發揮。

3.改變教學評價模式，注重學生的能力培養和心態調整。

在自主學習中，教師要及時給予反饋，采用多種多樣的評價方式，包括學生自評、小組互評、教師點評，使之變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，從而充分地挖掘學生的潛能。

4.教師要改變教學方式和手段。

對比較抽象的概念(摩爾、等滲等)，教師要選擇那些與學生日常生活聯系比較密切且通俗易懂事例，以引起學生的好奇心、求知欲。同時用好多媒體等教學資源，讓課堂教學豐富多彩。

四、體會與反思

培養學生的自主學習能力，關鍵在于轉變教育理念。我們有意識地在課堂控制中運用各種策略，讓學生學會發現，學會探索，學會創新，學會自主學習，課堂教學煥發出生機和活力，為學生終身學習和未來發展打下了良好基礎。培養學生的自主學習意識，教師需要創新意識與實踐能力，對教師的知識、能力要求較高，同時，學校需要跟進教育與教學管理。

參考文獻:

[1]郭曉娜.論教師的教育智慧[D].西南大學，2007.

[2]王河濱.論自主課堂的建構[D].西南大學，2007.

[3]胡東芳.論“課程共有”——中國特色課程模式的探索[J].教育研究，2002，(08).

[4]張相學.學校課程管理:賦權后的困惑與抉擇[J].教育科學研究，2005，(11).

[5]鐘啟泉.綜合實踐活動:含義價值及誤區[J].教育研究，2006，(08).

[6]朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社，2002.