關于農村語文課程改革的幾點探討

《語文課程標準》提出了四個方面的基本理念，即全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。這些理念是在全面總結我國語文教學改革的成功經驗的基礎上，借鑒國外課程理論，從語文教學的根本目的、教學過程、學習方式和內容四個方面提出來的。從語文課程的基本理念上看，我們需作以下幾個方面的探討。

一、避免語文教學對象的單—性

長期以來，農村高中語文教師受到應試教育的干擾，只關注少數可以升學的學生。教育課程是為全體學生設計的，全面提高學生的語文素養的語文教學的目的也是面向全體學生提出來的。語文素養所包含的內容，如熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情，理解和運用祖國語文的正確態度，豐富的語文知識，發展語文能力，培養語感，提升思維能力，養成良好的個性，培養健全的人格等都是每一個中國公民的需要。因此，避免教學對象的單一性是每一位語文教師都要引起重視并努力實踐的。

二、避免對語文學科性質認識的不全面性

《語文課程標準》明確規定:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！痹诰唧w實施語文教學的過程中，我們必須將語文學科的工具性和人文性有機統一起來，著力解決好語文學科“學什么、怎樣學”和“為什么而學、將會怎樣去學”的問題。解決好這四個問題，才能使語文教學不迷失方向，也才能使語文學習活動具有邏輯性。實踐證明，語文教學片面強調語言形式的訓練，即刻意追求語文知識的系統性和完整性，以及片面強調語言內容的感悟，即忽視在感悟過程中幫助學生領悟語言表達法則的教學模式都會使語文教學既浪費時間，又沒有良好的效果。只有把形式和內容、現象和本質、工具與人文有機結合在一起，才能真正實現語文教學提高學生語文素養的目的。

三、避免語文學習方式的枯燥性

長期以來，我們的語文教學是以學生的被動接受、死記硬背來實施的?，F行《語文課程標準》所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”在農村高中語文教學的實施過程中遇到了不少質疑。

1.對自主學習的質疑。學生學習語文的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。學生以自己已有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。而農村學生由于視野的不開闊和信息的不暢通，因而在新的知識信息的獲得上存在缺憾。因此不少教師認為，強調學生的自主學習是不切實際的。于是，被動接受的學習方式依然是教師提高學生升學率的有力武器，致使農村學校語文課程改革出現了“穿新鞋走老路”的現象。筆者認為，在語文教學中，教師首先要營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護每個學生學習的積極性，使學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持。其次要積極探求有利于學生主動學習的方式。如根據學生學習能力的差異分層次選擇練習的難易和題量，或讓學生根據學習興趣的不同自由選擇練習的內容和形式，等等。

2.對合作學習的質疑。隨著社會的飛速發展，合作精神和合作能力已成為當今社會必各的基本素養。語文學科的合作學習可以使學生通過生生之間、師生之間的合作相互取長補短。然而，由于農村學校班額大，學生多，學生學習能力參差不齊，因此，不少教師認為班額和學生數量限制了開展小組合作的可能性，學生之間學習能力的差異也限制了學生合作的效果。其實，小組合作學習的形式并不是一成不變的，雖然農村學校班額大、學生多，但我們可以采取前后桌討論合作來避免無法開展小組合作的缺憾。由于學生學習能力和個體差異的原因，小組合作學習要求教師首先要細化合作的任務(通過合作解決什么)。在小組中，要有分工(如誰記錄、誰匯報)有合作(怎樣合作)。另外，教師要充當好小組成員，參與到合作中去，扮演好合作者的形象。那些無具體合作任務或在合作時教師只關注合作時間以避免課堂結構零亂的組織方式是無法收到理想的效果的。因此，只要我們努力去開展、去實施，就不會因為一些客觀原因導致課堂無法開展小組合作。

3.對樂于探究的質疑。不少教師認為，讓農村學生樂于探究是不切實際的，原因是農村天地狹小和農村學生的性格保守和沉默。具有這種認識的語文教師其實沒有了解語文學科的特點。新課程改革中關于語文課程的闡釋要求語文貼進生活，語文課程要有大視野，開放而有活力，要樹立大語文教育觀。也就是說，不論是城市還是農村，語文教學都擁有自主探究的空間，關鍵是教師怎樣引導學生走出課堂、走向社會、關注自然、社會和生活。探究的過程是學生在教師的指導下進行社會調查、收集、分析、篩選信息，在真實的任務情境中進行學習實踐活動、解決問題的過程。在這個過程中，教師要讓學生擁有探究的自主權，在學習的時間安排、主題的確定、研究角度的選擇、方法的運用、結果表達的方式等方面都應讓學生自主選擇。因為語文是來源于生活的，生活無城市與農村之分，所以，我們組織學生探究學習關鍵不是能與不能的問題，而是有沒有去組織的問題。