中職幼師聲樂教學改革的一些嘗試

摘要: 隨著素質教育的蓬勃發展，幼兒教育逐漸引起人們的重視。本文作者結合教學實踐，在吸取他人改革經驗的基礎上，對幼師高年級的聲樂教學模式及內容進行了一些嘗試，取得了較好的教學效果。

關鍵詞: 中職幼師聲樂教學改革嘗試

隨著素質教育的蓬勃發展，幼兒教育逐漸引起人們的重視。家長們對幼師的基本素質要求也越來越高，新的形勢對幼師教育提出了新的要求。聲樂課是中職幼兒師范學校一門重要的技能課程，是幼師教育專業的重要組成部分。傳統的聲樂教學模式由于觀念老化，方法單一，致使培養出來的學生的演唱能力根本不能達到幼兒園歌曲的教學要求。此后許多幼師教育工作者紛紛加入了改革幼師聲樂課的隊伍中來，提出了“聲樂集體課和小課相結合”、“分層次教學”等教學模式，取得了一定的教學效果。我長期從事中職師范學校幼師聲樂教學，在吸取他人改革經驗的基礎上，對幼師高年級的聲樂教學模式及內容進行了一些嘗試，取得了較好的教學效果。

一、聲樂教學的現狀

1.生源素質低。

目前幼師的生源大多是來自各縣市區的初中畢業生。她們普遍文化基礎薄弱，接受的音樂教育和熏陶少，有的考生甚至在初三就沒有了常規的音樂課，面試的曲目也多半是為應付考試臨時學會的。她們中不同程度地具有音不準、節奏感差、聲音嘶啞和自信心不夠等問題。入學以后，雖然經過一年的基礎聲樂教學，由于音樂底子薄弱，聲樂進步并不大，個別學生甚至還存在唱歌“跑調”的問題。

2.時間的限制

幼師聲樂專業的開設年限一般是二年或三年，每周一個課時。上課多以集體課和個別課相結合的形式。集體課和個別課的開展很好地減少了教師的重復勞動，又能兼顧個體。但由于人數眾多，時間上難以對學生的個體進行逐個、仔細的分析，即使指出了學生的問題，學生也很難在課堂上解決，因而課堂的整體教學效果不佳。

3.教法單一。

多年來，幼師在聲樂教學中仍然沿用“示范、模仿”、“練聲、唱歌”為主的教學模式，學生無一例外地在教師的口傳心授中被動地模仿接受，其主動思維能力和創新能力被壓抑。培養的學生在畢業以后，很難把知識轉化為實踐，這對幼兒的教育極其不利。

總之，幼師的生源素質、單一性的傳統教學、上課時間的有限等因素都會對幼師聲樂課程的整體教學質量產生影響。在目前無法改變的客觀條件下，如何在聲樂集體課與小課相結合的大環境下，有效地提高教學質量，是擺在我們面前的重大課題。

二、新教學模式的嘗試

1.明確教學目的，設置教學重點，選擇教學內容。

作為中等職業幼兒師范學校，究竟要培養什么樣的幼師人才，幼師在聲樂技能上究竟要具備怎樣的演唱水平和能力，是幼兒師范學校的教師必須解決的聲樂教學問題。幼師聲樂教學的目的是培養面向幼兒園和社會的合格幼兒園教師，而不是具有精湛歌唱技能的歌唱家，而且，中職幼兒師范學校僅是幼師學習幼兒技能知識的啟蒙和發源地。因此，幼師聲樂的教學應以聲樂基礎性教學為主，最主要包括良好的歌唱姿勢、正確的發聲方法、聲音概念和一定量的中外經典歌唱曲目。

從這一教學目的出發，我在教學內容上對現有的教材曲目進行了篩選。幼兒歌曲音域不高，多以中聲區為主。幼師教學就應把訓練學生建立良好的中聲區作為首要的教學目標，然后再考慮拓展學生的音域。中等職業學校畢竟是幼師學習的基礎階段，學生應打好扎實的聲樂基礎。如此，選擇的演唱曲目就一定是一些以中聲區音域偏多，難易適中的歌曲。例如:《漁光曲》、《牧羊姑娘》、《思鄉曲》、《金風吹來的時候》等，而像《我住長江頭》、《一抹夕陽》、《古老的歌》此類難度大的歌曲，只能作為欣賞曲目，不建議學生過早涉及。當然，學生之間有差異。一些學生由于有著良好的音樂基礎和悟性，聲樂演唱能力有很大的提高，對于這部分優等生可以另外布置歌曲，提高演唱的難度，在個別教學中因材施教。

在教學內容上，我在幼師二年級聲樂教學中增加幼兒歌曲的學習內容。目前，幼師的聲樂教材還一直沿用藝術歌曲和一些音樂師范類的聲樂教材。傳統的幼師聲樂教學往往只重視培養學生單科的聲樂技能，而沒有把學生的聲樂技能和從事幼兒音樂教育的培養目標聯系起來。這樣培養出來的學生，或許能唱一兩首比較有難度的歌，但卻未必能優美地唱出一首短小的幼兒歌曲來。幼師的聲樂教學應該為幼師音樂教學服務，它的宗旨是教會幼師如何用正確的發聲方法來演唱幼兒歌曲，同時保護幼兒稚嫩的嗓音。因此，在幼師聲樂教學中，很有必要讓學生多接觸幼兒歌曲的演唱。幼兒歌曲和藝術歌曲、聲樂教材里的歌曲相比雖然在演唱方法上一致，但由于演唱群體的特殊性，在演唱要求上略有不同。例如:幼兒歌曲《小白船》，其中有一句歌詞“有只小白船”三拍子旋律，總共有四個小節。聲樂上是要求這句一口氣唱完，不能換氣，否則會打破旋律的線條感。但是從幼兒生理條件出發，幼兒不可能一口氣唱完四個小節，因此在演唱時只能在“小”字后面唱斷，換口氣再唱“白船”。又如幼兒歌曲《數鴨子》，唱詞前面的一段念白和整首歌的演唱，都要模仿幼兒童真的語氣來唱，這樣才能唱對這首歌曲的“味兒”。

在教學重點上，對于幼師來說，訓練學生建立良好的呼吸和歌唱狀態，能為將來學生科學地歌唱和繼續再深造起到很好的根基作用。在課堂教學中，我主張應用各種手段，盡快幫助學生建立一個正確的歌唱狀態，在課堂教學中要經常有目的地檢查學生的呼吸，嚴格要求學生在正確的呼吸狀態下唱歌。即使幼師的高年級，仍要經常強調歌唱的呼吸。如果學生能掌握正確的呼吸和歌唱狀態，她的演唱能力將會有很大的提高，演唱的積極性也就會相應增長。

2.改變單一的教學結構模式，發揮教師的引導作用。

幼師聲樂教學一直遵循“先練聲后歌唱”、“教師范唱，學生模仿”的課堂結構模式。在集體課的教學過程中，發聲練習是比較枯燥和抽象的，教師又不可能在短暫的一節課中針對每一個學生進行單獨和具體的演唱指導，但學生在集體的練聲中很難掌握正確的歌唱方法，課堂的教學質量也就大打折扣。因此，幼師聲樂教學首先應該改革舊的教學模式，打破單一的課堂結構模式，從“教”中擺脫出來，發揮教師的引導作用，讓學生走到課堂的“舞臺”上來。如此，集體教學中課堂的組織就顯得尤其重要。例如:在聲樂課上，練唱元音“a”的發聲練習。我仔細觀察學生的演唱狀態，把喉頭相對打開的學生和沒打開的學生分別叫上兩個單獨演唱，然后積極引導學生互評，找出解決的辦法。當然，這樣的“互教式”教學應該充分注意教學語言，不能讓演唱水平弱的學生由此產生自卑感，降低學生學習聲樂的積極性，而是要及時肯定學生的優點，引導學生互相學習對方的長處。教師引導學生主動地探索、思考問題，能更好地發揮學生的主觀能動性，從而不僅使學生盡快建立正確的聲音概念，而且提高課堂的趣味性和創新性。

3.進行實踐教學，提高學生的綜合素質。

實踐性教學是目前公認的一條提高幼師素質教育的有效途徑。很多幼師學校已經積極開展了教育實習、模擬教學法等實踐課，旨在縮短學生畢業以后適應幼兒園教學工作需要的過程。我在聲樂課上也引入這一理論，但并不是普遍概念上的模擬幼兒歌曲教學，而是把聲樂教學和幼師的其他音樂門課結合起來。我在聲樂教學中嘗試著加入幼兒歌曲的版塊教學。這一板塊除了前面所說的幼兒歌曲的演唱外，還包括幼兒歌曲的自彈自唱，幼兒歌曲的邊跳邊唱。如:歌曲《打起手鼓唱起歌》這個單元的聲樂課，教學重點是訓練學生有感情地演唱快節奏的歌曲，我特意在這單元加入了與之相應的快節奏幼兒歌曲《假如幸福你就拍拍手》的內容。我要求學生能以小組為單位創編小組舞蹈，并邊跳邊唱。又如:歌曲《問》這個單元，教學重點之一是訓練學生休止符的唱法。我就在這一單元加入《懂禮貌》這首以休止符為主的幼兒歌曲，要求能自彈自唱，使學生充分理解休止符的作用和唱法。這些創編、彈唱都是以課前提早布置，課中展示并討論、評價的方式呈現。如此不僅課堂上可以節省時間，而且可以讓學生與實踐聯系起來，真正“學有所用”。幼師聲樂的實踐教學不僅充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，而且兼顧了視唱、鋼琴、舞蹈等其他學科，極大地提高了學生綜合的音樂素質。一學期下來，幼師無論是在唱、彈還是舞蹈方面都有了很大的進步，且學習聲樂的興趣也非常濃厚。

實踐證明，幼師聲樂課的調整和拓展，不僅能提高聲樂教學整體的教學質量，而且能促進幼兒教育專業學科內部各課程之間的合理交叉與優化整合，從而積極推動幼兒教育的建設和發展，使幼師更加符合工作的實際需要，也更加符合二十一世紀社會對人才素質的全面需求。

參考文獻:

[1]曹燕.轉變舊觀念，迎接新挑戰——對幼師音樂教育現狀的思考.昭通師范高等專科學校學報，2005.6.

[2]任秋英.強化實踐教學，促進幼師實踐教育.江南論壇，2008.1.

[3]肖璟.幼師專業音樂課教學實踐中的問題探析.吉林省教育學院學報，2008.8.