高中語文研究性學習探究

近年來，學生在學習中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內，致使教學嚴重輕視實踐、發現、探索等活動。因此研究性學習勢在必行。

研究性學習是在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創造力的方式。它既是一種學習方式，又是教師的一種教學方式。

語文研究性學習的類型多種多樣。就其特點來說，可以分兩大類:其一是文本研究，其二是拓展研究。

一、文本研究

這里所說的文本研究是指課堂教學過程中的非系統性的研究學習。它結合課本內容，體現教材的知識點，貼近高考指揮棒。所以，教師在課堂教學中要做到既體現課本中“傳其道，解其惑”的要求，又貫徹研究性學習的精神，這樣才能使學生在學習課本內容的過程中得到創新精神和實踐能力的培養。

1.引導學生發現問題

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑;對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。“語文學習的外延與生活外延相等”的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。這類問題最好具有較大的開放性，也可以是對課文的理解有較大價值的。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但如果引導學生多問幾個為什么，多查閱一下資料，與學生一道研究，答案就不再是那么單一、那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來。

2.組織學生討論問題

教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辯論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，教師課前可以布置下列任務給學生:①六國破滅之我見;②談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表自己的見解。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。

3.指導撰寫研究性小論文

撰寫論文是指學生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據的文章。一年以來的實踐證明，學生有能力寫出一定質量的小論文。這些論文論點鮮明，論據充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學習的整個過程中，學生既能消化理解課文內容和知識點，鍛煉口頭表達能力和論辯能力，又能提高寫作水平的目的。

二、拓展研究

拓展研究就某一社會現象、某一學術課題、某一文學現象、某一發現構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的、錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在教師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調動學生的學習興趣，為學生提供一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發展》《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰略和戰術的研究》《魯迅小說的藝術特色》等專題。這種類型的研究包括以下幾個步驟。

1.確定研究方向

教師根據學生的年齡結構、知識層次、興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題，供學生研究學習。

2.指導研究方法

教師在向學生布置專題時，必須對每一個專題加以說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內容、目的、價值，研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時要指導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文。

3.定期檢查并指導

定期檢查是指經常過問學生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學生的專題研究不可能一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄，研究專題出現難題而手足無措，專題研究和課堂學習出現了時間、場地、復習考試等矛盾。在這個時候，教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，繼續研究下去。