中學語文的比較法教學實踐與總結

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。我們在中學語文教學中，可以嘗試運用比較法。

作家由于思想素質、文化修養不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較法教學是必要的。

再從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。當代著名教育心理學家布魯納指出:“知識乃是一個過程，不是結果。”所以，語文教學在完成“授業”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。

我在語文教學實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。

一、文章標題的比較法

文章的標題是文章的綱。它分三大類:1.限定文章表現的范圍;2.點明文章的中心;3.確定文章的表現形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性，我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題:1.四篇文章的題目都揭示了時令(春、冬、夏、秋);2.四篇文章的標題都揭示基本的表現手法——繪景抒情為主;3.四篇文章的標題都在時間和空間上作了規定;《春》的時間和空間最大從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地;《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東省濟南市;《海濱仲夏夜》從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱;《香山紅葉》時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現對象應為“紅葉”。

二、同單元課文的比較法教學

課文的單元組合，是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學效果。如:《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》，這兩篇均屬課內自讀課，我就先引導學生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”，然后輔導學生根據“提示”設計一個對比表格，內容有:“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學，使學生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同性質，而且只用了一教時的時間，就解決了原兩教時才能解決的問題。

三、不同體裁課文比較教學

同一類型的內容，因體裁不同，其表達方式是不同的。為讓學生理解體裁與表達方式之間的關系，我在教學中常將內容相似而體裁各異的課文進行比較。如:在教第三冊《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時，我先讓學生回顧第二冊的散文《荔枝蜜》中有關“蜜蜂”一段描寫，然后導入新課。通過比較法教學，學生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。

四、思想內容的比較教學

教書育人是教師的天職，“文道結合”是語文教師必須遵循的教學原則。實踐證明，運用比較法教學還能強化課文的思想內容。如在教學《陋室銘》一文時，我指導學生將其與陸游《十一月四日風雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進行比較，組織學生反復進行議論有關劉禹錫提出的“德馨”問題，學生受到了深刻的教育:清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了:不同時代，德的標準是不同的，當今我們提倡的是共產主義道德規范。

五、課文與學生習作的比較教學

語文教學的目的，是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因為作文是學生各種能力的綜合體現。在教學中，我們要努力做到教學為寫作服務，將課文與學生的習作進行比較。如:寫人記事的作文，小學里就開始了，可相當一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體，欠生動，枯燥得很。針對學生這一情況，我在教《從百草園到三味書屋》時，抓住“冬天雪地捕鳥”這一節，與學生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學。通過逐句比較，學生認識到:課文之所以感人，是因為作者挑選了一系列富有表現力的動詞，將捕鳥的過程中人物所表現出來的焦急等待的心理、專心致志的神態、詳細準備的動作具體形象地展現出來了。通過比較，學生受到了很大啟迪。

六、文章結構的比較教學

結構是文章內容的表現形式，采用什么結構，要取決于文章內容。一個完美的藝術結構，是最能表達文章的思想內容的，而且是最能引人入勝的。我在教學中，對結構精巧的文章常常愛不釋手，總要引導學生到精巧的藝術殿堂里去領略一番。如《驛路梨花》所表現的內容是“學雷鋒，做好事”。在教這篇文章時，我引導學生將順敘與倒敘兩種結構形式進行比較，使學生在比較中領略那完美的藝術結構，明確作者這樣安排結構的用意是使文章曲折、委婉、懸念環生。

七、表現手法的比較教學

表現人物，可從正面來表現，也可以從側面來表現。這兩種表現手法的藝術效果各有千秋。但作者在選擇表現手法上不是隨意的，而是經過酌斟再三的。我在教學中，常常抓住一些典型的課文進行比較法教學，使學生不僅知其然，而且知其所以然。如:我在教《第二次考試》時，就對陳伊玲有關的側面描寫進行比較分析(請一位學生改用第一人稱自述)，經過比較，學生認識到:對陳伊玲過去的經歷及第二次考試失敗的原因用側面描寫，更能突出陳伊玲樂于助人的精神和謙虛靦腆的性格。

另外，還有句子和詞語的比較教學等，其內容更為豐富多彩。

比較法教學“著力點”應放在學生方面，以提高學習效果為最終目的，要把教與學和諧地統一起來。教師在實施比較法教學應特別注意堅持“參與式”教學。比較法教學是建立在學生廣泛參加之上的，要為學生留有“教學空白”、“教學間隙”，讓學生馳騁其間，比較法教學就能達到優化程度。

運用“參與式”的比較法教學，能從根本上擺脫傳統的“單篇”、“單向”性的授課模式，實現“綜合”、“橫向”性連貫比較，這有利于教師把握重點，突出文章精髓。而且，運用比較法有助于改變學生學語文只學詞語、分層次、歸納中心等呆板的模式，以及諸如“劃書”、“背誦”等機械學習方法。