怎樣構建高中階段的“開放式閱讀”語文課

在大力提倡素質教育的今天，如何提高高中生的語文素養已成為廣大語文教師關注的熱點話題。我在長期的教學實踐中深感要提高高中學生的語文素養，強化閱讀教學非常必要。這里的閱讀是指“大閱讀”，既指對課本知識的閱讀，又指生活中對報刊雜志等的閱讀，還指對校本教材或地方教材的閱讀，我們稱其為“開放式閱讀”，惟其如此，才能真實有效地提高學生的語文素養。

從高中生語言發展的特點來看，高中生已經進入了“文化語言”的學習階段，他們對語文的學習已由九年制義務教育階段的對語文基本知識的學習轉入到更深一層的對語文知識的理解和把握，即由原來的對字詞句和基本文體的粗淺學習上升到對較復雜、高深的詞語和復雜文體的理解、應用及寫作上來。針對此特點，我們的教學策略也必須隨之變化，除了繼續引導學生學習課本知識外，還必須考慮到高中生個體的差異性，進入高中階段以后，學生身心發展都進入了高峰期，學習需求和發展方向也有了明顯的差異，文化積累和語文能力的差異，以及個性差異明顯增大，千篇一律的教學方法不能適應千差萬別的學生。古人曰:“因人而異，因時而化?！睘榇?，我們應該構建“開放式語文閱讀”，正視高中學生的個體閱讀差異，并鼓勵他們有差異地發展，為全體高中生能夠實現語文學習的多樣選擇創造條件。語文是百科之母，高中語文課應為具有不同興趣、不同發展水平的學生的閱讀創條件，顯然，傳統的語文教學遠遠不能滿足這樣的需要。總之，開放的語文閱讀課程要為每一個學生創設更好的語文學習環境，為他們提供一片更為廣闊的成長空間，從而為促進學生未來的成長和個性的發展奠定基礎。那么，在高中階段，我們應如何構建“開放式閱讀”的語文課呢?

一、“開放式閱讀”應該建立開放的學習目標，使高中學生學會粗線條的自我閱讀

在學習課本的基礎上請學生根據自己的興趣愛好和發展方向，利用課余時間尋找適合自己個性化發展目標的類型文章。教學策略仍以引導學生自主、合作、探究為主。同一層級的學生自由結合，互相推介自己喜歡讀的作品或雜志，交叉閱讀，制訂學習目標，交流所讀所得，以周記形式寫到作文本上，這樣便于教師及時發現問題、反饋信息，并因為閱讀與書寫及時有效的結合，在訓練閱讀能力的同時提高寫作能力，字詞等基礎知識的積累、鞏固更是包含其中，一舉多得。這種開放式的粗線條的交叉反復閱讀，使學生在高中忙碌的學習生活中，可以獲得更直接、快捷、感性的語文知識，擴大有效閱讀面，促進自主閱讀精神的增強，能在短時間內提高閱讀能力。

二、“開放式閱讀”離不開教師對學生學習方法的指導

教師要充分發揮指導者的作用，在閱讀目標的確定，閱讀對象的選擇上作有效指導。當前圖書市場魚目混雜，低級庸俗的圖書對學生的負面影響是不容忽視的，指導學生讀有益的書，獲得有益的知識是教師不可推卸的責任。因此，閱讀過程必須有一條主線貫穿。學生要有目的地去閱讀，而不是自由式、放羊式的想當然的“泛讀”。教師必須考慮到高中學生的社會閱讀環境，年齡特點，思維特點，語言發展特點、興趣愛好和最終要應付高考等因素，所以，須把閱讀范圍鎖定在哲理性、科學性、藝術性、趣味性、現實性較強的類型文章上。這類文章的特點是:與高考題型緊密結合，示范性較強，有一定的深度、廣度、難度，設題點較多，知識類型新穎，可讀性強，實用性強，與現實生活聯系緊密，時代感強，極具啟發性。這就要求教師首先是“開放式閱讀”的先行者，自己要做到心到、眼到、口到，除廣泛閱讀中外名著外，還要能及時發現并補充現實生活中的好文章，推薦可讀性強的書目給學生。如:我在近幾年的“開放式閱讀”教學實踐過程中，除推薦了高中學生必讀的中外名家名篇外，還推薦了我國當代學者周國平、當代詩人汪國真的哲理性較強的散文、詩歌，以及英國亞當·斯密等經濟學家的與現實聯系較緊密的文章。推薦的以現代科學知識為主的讀物有:《新編十萬個為什么》，《百慕大之迷》，以及以航天技術、軍事科學、生命科學、生物技術等為主的科技書籍。針對部分“特長+文化”的學生，我還利用晚自習、周末業余時間開了藝術鑒賞課，其中涉及美術、音樂、體育、現代美學等不同學科的鑒賞性文章。這樣做的目的在于使學生拓寬閱讀視野，構建寬厚的語文知識背景，從而在未來的發展中有更深厚的文化積累，使其駕馭語言的能力、分析問題的能力和回答問題的能力更強，為他們一生的發展打下堅實的基礎。

三、“開放式閱讀”應該是多元的，快速的，有效的

既有精細的閱讀，又有快餐式的閱讀，這樣一方面可以增加學生信息的吸收、知識的積累，另一方面各類信息的收集、整理、碰撞，可使成績不在同一層面的學生在共同的信息交融、碰撞中產生新的思維火花，最終提高自我閱讀、自我認知的能力，強化內功。當然，開放是建立在課本閱讀的基礎之上的，絕不能忽視對課本知識的閱讀學習，而要以課本知識為立足點，循序漸進，把知識點的基本要求，把課本知識系統化、網絡化，梳理后再反饋到“開放式閱讀”教學中來，指導“開放式閱讀”的有效完成?！墩Z文課程標準》對現代文閱讀的要求是:學生每分鐘的閱讀不少于600字，有占有信息、篩選信息、整合信息的能力。在閱讀過程中，盡可能多抓關鍵詞語，找準關鍵詞句，準確把握文意，培養學生的語感能力和閱讀技能，以及良好的閱讀心理。對校本教材或地方教材的閱讀，也是實現開放式閱讀的一條良好途徑。在平時的閱讀教學中我適時補充一些這方面的知識，鼓勵學生多閱讀，交流心得體會，自己多寫，多發表，還把我市日報、都市報、晚報上發的一些好文章及時推薦給學生閱讀，買《山花》、《鳳鳴鐘山》等一些地方文藝雜志給他們閱讀，使學生真切感受到閱讀的真實和快樂，感受到閱讀到的人和事就在自己身邊，認識到語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，對這一軌跡的記憶是文字，對這些文字的閱讀則是語文學習。

總之，高中生閱讀能力的提高，必須以一定的閱讀量為基礎，只有加深、加厚對各類知識的閱讀，才能豐富語文知識的儲備，有效提高閱讀能力，語文“開放式閱讀”將伴隨高中生三年的語文學習。