創新課堂教學模式,培養學生語文能力

目前，無論在城市還是鄉村，許多中學生花在語文學科上的時間和精力遠不及外語和數理化等學科多。不要說他們寫不出一手俊逸瀟灑的硬筆字，作不出一篇情通理順的文章，就是讓他誦讀一篇文情并茂的美文，也不能字正腔圓，感情到位，流利暢達。原因何在?是漢語深奧難懂枯燥乏味不易學，抑或我們的語文教師課堂教學呆板生硬、僵化老套，學生不愿意學，還是我們作業布置少?

長期以來，大多數語文教師習慣于傳統的語文教法，一塊黑板、一支粉筆、一本教科書，就心安理得步入課堂了，盡管學生換了一茬又一茬，教材一變又一變，但他們的教學方法一如既往，教案設計毫無新意、了無情趣，教學程序也是從小學就熟悉的，教師上新課未曾開口，學生便知其教學步驟，平淡如水，毫無懸念。什么作者介紹，背景了解，概括大意，歸納中心，總結寫法……篇篇如此，課課如此，年年如此，曠日持久，敗人胃口，掃人興趣，以致學生學起語文來，激不起一絲一毫的情趣來。更有個別語文教師不知是出于錘煉學生的恒心與毅力，還是想培養學生對漢字詞語的深情，硬是規定哪些字詞抄幾遍，哪些課文抄幾遍。于是乎學生對語文學科的學習深感索然寡味，味同嚼蠟，最終形同陌路，自然把時間和精力轉移到別的學科上去了。學生不愛學語文，精力和時間很少投入到語文上去，怪不得學生，這與我們的語文教師有很大的關系。語文教師要負很大的責任。

“興趣是最好的老師”。語文教師最要緊的任務就是培養學生的語文學習興趣。激發學生的興趣，是培養學生語文學習能力的關鍵，“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。語文綜合能力的形成過程也就是語文思維的訓練過程，而思維的訓練就必須使學生的大腦活躍起來，而促使大腦活躍的誘因就是興趣。所以在語文教學實踐中，教師不應教教材，而應用教材教，把教材用活，把課堂上活，使學生真正動起來、活起來。語言學家呂叔湘先生說過:“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”語文教師要讓學生處處感受到上語文課是愉快的，學習語文是快樂的。學生有了學習語文的興趣，培養他們的語文能力就有了良好的前提條件。

培養學生語文學習興趣的最好機會就是課堂教學，這就要求語文教師能夠自覺擯棄陳腐的、落后的、呆板的課堂教學模式，精心備課，大膽創新，以學生喜聞樂見的教學模式，培養學生的語文能力，展現語文課的真風采、大魅力。

首先，要正確處理師生間的關系，要以平等的欣賞的眼光看待學生，尊重學生的人格。不要覺得自己是前輩、是權威，便藐視、輕慢學生，在課堂上居高臨下地向學生灌輸知識，把學生當成沒有感覺、沒有感情的容器。否則會打消學生的求知欲，扼殺學生的積極性。因此，語文教師一定要學會蹲下身子和學生一起在語文天地里遨游、馳騁。把學生當成學習的主人，把自己當成學生學習的仆人，主動站在學生的角度，換位思考，幫助學生排除學習障礙，解決學習中的疑惑。這樣，學生就會主動參與教學的全過程，并且達到良好的雙向交流。語文教師也會及時得到教學效果反饋信息，以便第一時間調整教學方案，改變教學策略，辯證施治，對癥下藥，提高教學效果。

其次，語文教師一定要在教育教學過程中不斷提高自身素養(包括人文素養、科學素養)和業務能力。教師憑借自己廣博而又豐厚的知識，深入淺出、旁征博引地為學生解疑管難，從容自如地輔之各種教學工具和教學手段，肯定能使學生每節課都大有收獲、獲益匪淺。每個學生都能享受到老師帶給他們的成功的喜悅，品嘗到自己學習進步的快樂。

教師在授課過程中要注意誘導學生學會聯想，充分發掘學生的大腦潛能和知識儲備，問題的設計應啟發學生的思維認識由此及彼、由表及里、由近及遠、由點到面，做到舉一反三;要使學生的思想認識能夠基于課文，大膽地聯系現實、歷史、未來，聯系學校、家庭、社會，使學生思維在一個非常廣闊的空間里縱情地馳騁。同時，教師還要注意到新知識與原有知識的結合，使學生在原有基礎上更好地學習新的知識。

最后，要注意知識的遷移。任何知識的學習、能力的培養都是為了應用的。語文教師應引導學生將書本上的知識、課堂上培養的能力，自覺運用到日常生活和社會實踐中，自覺關注自身的發展、民族的未來、國家的振興，放寬眼界，放飛雄心，具有大語文觀。

語文教育說到底是一種藝術，藝術的最高境界就是樸實，是無法之法，隨心所欲，真心處之，渾然天成。語文課的“形”，容易操作，而語文課的“內核”，實際流露的是一種人生態度，是一顆“心”在支撐。我們要真心用心用力來打造有情有趣、有滋有味、有營養有實效的語文課堂。