活化教材,活化語文

摘要: 新的理念下的語文要求教師要把語文這一門課同大千世界的方方面面聯(lián)系起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，再把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習(xí)、理解并且真正地運(yùn)用語文。這樣的理念就要求教師要活化教材，補(bǔ)充教材，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，激活思維;自覺參與，主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué)活化教材

教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)展，使語文教學(xué)活起來。“活”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、活化教材，補(bǔ)充教材

語文這一科知識不僅僅局限于教材，教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

在學(xué)習(xí)第三單元課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況;其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或書面語言的形式進(jìn)行加工整理;最后給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個(gè)活動過程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用的快樂，發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個(gè)無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，從而能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

朱熹有詩云:“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結(jié)合單元主題特點(diǎn)以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的活力，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。

二、游戲中學(xué)習(xí)，激活思維

對于低年級學(xué)生來說，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無疑少不了引入游戲。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事，在這種情況下，教學(xué)效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點(diǎn)心”，讓學(xué)生在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，使知識得到鞏固與積累，同時(shí)喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使他們進(jìn)入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞，既是對字的認(rèn)識與鞏固，又是詞語的積累;課中暢游“游戲世界”，積極主動學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼

裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，讓孩子在快樂中掌握知識，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、自覺參與、主動學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動。學(xué)生在與教師交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時(shí)，能領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師還可以采用讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，使學(xué)生入情入理地體會他們的好品質(zhì)。這樣既促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，又有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，這樣學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)一旦和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”→“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)得快樂，學(xué)得主動，學(xué)得有創(chuàng)意。但這同時(shí)也帶來了不少問題，即放得太多時(shí)學(xué)生有些放縱，不易于調(diào)控;生生之間缺少合作、自私自利與語文一種人性化教學(xué)相悖;生字教學(xué)方法單一等。針對生字教學(xué)單一問題，我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長教學(xué)生字(即從班里挑選一個(gè)學(xué)生臨時(shí)代替老師進(jìn)行生字教學(xué))。一個(gè)學(xué)生一種方法，學(xué)生不易覺得枯燥，且能極大地調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了加強(qiáng)孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進(jìn)行檢查，落實(shí)合作情況。對合作好的小組進(jìn)行獎勵，調(diào)動孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作精神。

雅斯貝爾斯在《什么是幸福》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)說，教育的過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋教育的過程。

享受教育，享受生活，師之境界，亦是師者的追求。