營造氛圍,自主建構

《新課程標準》特別指出:“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。教師要真正發揮指導的作用，是更新觀念，轉變思想，創設濃厚的學習氛圍，搭建起步的平臺，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。

那么，如何在語文課堂中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐呢?我作了以下的探索和嘗試。

一、充分認識主體性，提供自主讀書的空間

《新課程標準》指出:“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要把讀的時間還給學生，把問的權利還給學生，學生是學習的主體，我們應改變陳舊的教學模式把學生當作沒有任何主觀能動性的機器、容器，盡可能多地提供學生自主讀書的空間。

1.讀中生情，培養興趣。

徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說:“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼耍⒅卣b讀是我們母語教育傳統經驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。在課堂上教師必須充分利用課堂時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，切不可以自己的講代替學生的讀。

教育家葉圣陶先生說:“語文學習的目的之一是使學生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”我在教學《錫林郭勒大草原》時，自始至終貫穿讀。在導入課文后，我便讓學生自由讀課文，說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象?初步感知后，我再讓他們帶著幾個問題逐段朗讀:哪段在寫草原的廣闊美麗?哪段在寫草原的歡騰?從哪些詞句看出來的?談談自己的感受。這是讓學生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現草原的廣闊美麗和歡騰。接下去緊扣精彩詞句，指導學生讀課文，讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。

2.讀中積累，豐富底蘊。

傳統的語文教學注重知識的傳授，學生靠死記硬背來學習語文，這樣知識得不到內化，大都是囫圇吞棗，能力更是得不到提高。要讓學生把語文知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內化為自己的語言，其中必然要有積累。《新課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”，這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語文積累是當前語文教學亟待落實的目標。

教師指導學生語文積累不能以自己的好惡代替學生的自主選擇，必先激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀背的欲望，積累才有內驅力。比如:在教學時，我自始至終都以飽滿的熱情感染學生，深入他們中間，以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學了《東方之珠》后，我問學生:“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個地方?挑你喜歡的一段讀讀背背?！痹捯魟偮?，學生就興致盎然地大聲讀起來，背起來。教完《動物的互惠互助》一課，我讓學生表演出來，這要求學生能熟記課文，如果靠死記硬背來記住課文，學生肯定興趣不濃。在教學時，我緊扣習題，采用讀讀演演的方法，并且親自參與到學生的表演中去。學生自由分配角色、自由表演，個個興趣高漲。這樣課文學完后，大部分學生都能挑選自己喜歡的動物進行表演。

二、提供平臺，拓展運用語言的空間

語文的學習分為“吸收”和“傾吐”兩部分，吸收的目的是為了更好地“傾吐”。語文積累的目的就是為了運用。因此，訓練“傾吐”是語文教學的重要組成部分。

學生讀了教材，積累了課文的語言，如果是長期儲存，而沒有運用的機會，那這些語言就在孩子們的語言倉庫中退化為消極語言。因此，教師要在語文課堂上積極創造條件，提供各種各樣的語言環境，促使學生將積累的消極語言轉化為運用的積極語言，讓所學的教材語言經常得到運用。為了多為學生提供再現課文語言的機會，我作了以下嘗試。

1.圍繞主題，開展討論。

葉圣陶說:“上課時是教師與學生共同的工作，而共同工作的方式該如平常集會那樣的討論，教師仿佛是集會的主席?！痹谡n堂教學中，如果呈現出學生在熱烈地討論，教師在指導訂正的熱鬧場面，那么，學生的主體意識樹立了，同時，學生在討論中時時去理解教材、運用教材，從而加深了對課文的理解，使關鍵性的詞、句、段的內涵越來越豐富。在討論中學生不僅積累了語言，而且運用了語言。

2.發揮聯想，表演課文。

除了課堂中適當地組織討論外，教師還可以組織學生表演課文。小學語文教材內容以故事為主，有一定的情節，在初步感知課文后，學生通過身體語言來演繹文字語言不但有助于對課文內容的深刻認識，而且有助于培養創造力。如:教學寓言故事《自相矛盾》時，在學生理解課文后，我讓學生自由組合演一演。課堂上他們即興表演，表演時不僅運用了課文語言，而且進行了再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生，所說的話有的是課文中沒有的。由此可見，學生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言，并進一步領悟了其中的道理。

3.自由表達，張揚個性。

寫作是訓練語言運用能力的有效途徑。雖然很多學生頭腦中積累了好詞佳句和精彩片段，但碰到無內容可寫、無深切體會時，搔頭摸耳，舉筆維艱。這是我們長期進行命題作文訓練的緣故，其實，它并不是最好的訓練形式。語文教育家黎錦熙說:“日記札記，有內容重資源，比之堂上限時作文，偏重語文形式之準確無誤者，當然益處更多，效用更大?！薄缎抡n程標準》也指出:“要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達?！币虼?，在教學中，我鼓勵學生自由寫作，抒真情，說真話;鼓勵學生寫日記，多做自由命題的作文，最大限度地調動學生運用語言的積極性。課余時間，我還組織學生開展豐富的活動，讓學生寫作文時有內容可寫，有感情可抒。

總之，學生是學習語文的主人。我們應該還學生以“學習的自由”，在教學中徹底扭轉“牽得過牢，導得過細，教得過死”的局面，把學習的主動權真正地還給學生，把課堂的時間教給學生，讓學生有自主學習的能力，切實提高學習的效率，并為學生的終生發展服務。

參考文獻:

[1]小學語文課程標準.北京師范大學出版社，2002.7.

[2]李幕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2001.1.