解密“讀”門秘笈

摘要: 本文從養成正確的朗讀習慣、注重朗讀興趣的激發、滲透朗讀方法的指導等方面，闡述如何提高學生朗讀能力的幾種課堂教學方法。

關鍵詞: 語文教學朗讀指導學生

古人云:書讀百遍，其義自見;書讀千遍，其能自備。在小學低段語文教學中，在全面加強聽說讀寫的同時，教師必須高度重視朗讀的訓練。朗讀是閱讀教學中最基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點。低年級學生熱情活潑，喜愛新鮮事物，有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望，此階段是其朗讀能力形成和發展的關鍵時期。語文教師該怎樣激發學生的興趣，從小培養他們的朗讀能力呢?

一、養成正確的朗讀習慣，通向“讀”門的捷徑

1.規范優美的朗讀姿勢

在教學中，我常常發現學生，尤其是低年級的學生讀書姿勢不對，有的學生把書平攤在桌上，伸著頭去看;有的學生整個人趴在桌上，無精打采地唱讀，等等。針對這些情況，我通過兒歌教導學生坐著讀書時，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢我通過示范告訴孩子:離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌;學生站起來讀書時，先提醒姿勢。經過反復訓練，學生已會有意識地規范自己的坐姿和讀書姿勢。習慣不是一朝一夕就能養成的，教師需要堅持不懈地進行訓練，直至達到無需提醒，讓學生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習慣化。

2.養成正確的朗讀習慣

葉圣陶先生說過:“教育是什么?簡而言之，就是養成良好的習慣?！弊x書也不例外，因此要從小學一年級抓起，嚴格要求，朗讀時字正腔圓，做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀的要求，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

從低年級開始，教師就不能把眼光只停留在指導學生朗讀好課文，而要就如何能朗讀好給學生一些指導。不少學生一拿到課文就急急忙忙地開始讀，磕磕絆絆，讀了幾遍還在同樣的地方出錯而改不過來。教師可以就一些具體的閱讀策略做一些提示，如剛開始的時候可以一個字一個字挨著看過來;轉行或翻頁處要注意提前準備;朗讀之前小聲地讀一讀，把生字詞找出來，解決了讀音和詞義后再連著讀;長句子注意詞語間的停頓，重復讀幾遍以達到流利;對特別拗口的地方多練幾遍;邊讀邊記憶等等。

二、注重朗讀興趣的激發，找到“讀”門的金鑰匙

1.扮演角色激趣

興趣是最好的老師，興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。低段語文課文大都是生動有趣的童話故事，因而教師要營造一種氛圍，針對不同的課文內容創設出各種生動有趣的朗讀情境。如在教學《小壁虎借尾巴》時，可讓學生戴上頭飾扮演小魚姐姐、牛伯伯、小燕子等，讓他們身臨其境，激起朗讀的興趣。

2.表揚激趣

小學生喜歡表揚，一受到老師的表揚，他們學習的積極性就高。因此在教學中，我們要多用表揚，善用表揚。當學生朗讀得優美時，我們要及時地送上夸獎:“你讀書就像百靈鳥在歌唱，動聽極了!”“你真是一名優秀的播音員!”“你的朗讀讓老師和同學領略了日月潭的秀麗風光，謝謝你!”“聽你的朗讀真是一種美的享受!”這樣學生朗讀的愿望就被很快地調動起來。

3.利用插圖激趣

低年級學生活潑好動，有意注意時間短。根據小學生的年齡特點，教材中特意安排了許多生動有趣的圖畫，教師要充分利用文中色彩鮮艷、形象逼真的插圖來激發學生的朗讀興趣。

4.渲染情境激趣

音樂能很好地渲染文本的意境，課堂上播放音樂，以讀代講指導朗讀，入情入境。如教學《雷雨》一課時，在學生初步朗讀課文的基礎上，我選放了一段與文本吻合的音樂，學生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象。然后我根據音樂的旋律，讓學生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情。學生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然、聲情并茂地朗讀課文。

三、滲透朗讀方法的指導，修煉“讀”門秘笈

“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也會像瞎子一樣盲目地摸索”。因此在平時的語文教學中教師應滲透朗讀方法的指導。

1.讀準字音

南宋大教育家朱熹指出:“讀書須成誦?！薄胺沧x書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！崩首x課文要強調一個“準”字，要求學生朗讀時發音要準，吐字要清晰、圓潤，發音要響亮，做到“六不”:不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，做到“字字咬真，字字咬準”，形成良好的讀書習慣。

學生在朗讀時不僅要讀準字音，而且應讀準詞語蘊含著的意思，讀出自己的情感。如讀“陽光高照”，要讓同學感受到明媚的陽光曬到身上暖洋洋的感覺;讀“蒙蒙細雨”，要讀出小雨淅淅瀝瀝，周圍朦朦朧朧的意境。

2.把握停頓

讀“準”了字音，就應該讓學生養成邊讀邊看標點符號的習慣，根據標點符號把握好朗讀的停頓。根據不同的標點符號，讓學生懂得句號處要有較長時間的停頓，問號處要讀出疑問的語氣，感嘆號要讀出表示驚訝的語氣——反復給學生范讀，反復進行訓練。在練習中，教師要讓學生不僅懂得正確使用標點符號，而且領會這些符號在文章中的作用，并能根據標點正確、清楚、流利地朗讀課文。

3.讀好重音

教師還可以通過找關鍵詞指導學生讀出重音。重音是通過增加聲音的力度及強度體現出來的，一個句子重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學中要啟發學生讀好重音，準確地理解句義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜的對話，它包含著烏龜同青蛙的特征的不同之處，只要學生把握好重音，就會順利地理解課文內容。文中的句子是這樣的:烏龜笑著說:“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧!”在這句話中，“你們”、“大”、“綠”等詞語都應讀重音，以顯示烏龜同青蛙的區別。

4.感情朗讀

(1)讀準語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。教師指導學生讀好人物對話的語氣，學生就可以較好地體會人物的特點。

(2)把握語速和語調。語速的快慢、語調的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解達到了一定的深度。一般來說，高興激動時用高昂的語調，悲傷難過時用低沉的語調;突發情況、激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速舒緩一些。

5.注重評價

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正地給予評價。如:教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣。有個學生站起來說:“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情?！边@時我追問一句:“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎?”這位學生欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說:“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好?！比缓螅易屍渌瑢W模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，在教學中，教師注重評讀，在朗讀與點評中讓學生初步掌握朗讀的技巧，就能使學生的朗讀能力不斷提高。

四、注重朗讀形式的多樣化，展示“讀”門絕技

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀興趣、促發學生的朗讀感情，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單個讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

1.范讀

由于小學生的知識有限，語言的模仿能力較強，因此，指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解并掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以示范，減少朗讀訓練的盲目性，增強針對性，提高教學的有效性。教師的范讀能引起學生情感上的共鳴，使學生身臨其境，倍受感染，起到潛移默化、熏陶感染的作用，能夠激發學生的朗讀興趣。為此，教師要加強自身的朗讀基本功訓練，提高朗讀能力。

2.表演讀

以課堂表演來提高朗讀水平，這種方法十分符合小學語文的特點和兒童身心發展的規律。如教學《小猴子下山》，課文有一些表示小猴子動作的詞:“捧桃子”的“捧”、“抱西瓜”的“抱”、“扛著往前走”的“扛”等。我讓小朋友做這些詞語表示的動作，他們不僅區別了這些動作，而且對詞義加深了理解，并大大增強了朗讀課文的情趣。又如教學生讀《鵝》時，我問:“小朋友，誰知道作者為什么一開口就連說三個‘鵝’字?”學生回答:“他在數鵝?！薄谤Z好多，他看到那么多鵝很高興。”這時我讓學生把自己想象成站在池塘邊的作者，也用手指指白鵝連說三個“鵝”字，學生頗有創見性地讀出了又驚奇又高興的語氣;讀“曲項向天歌”時，讓學生一邊做低頭仰面的動作一邊讀;讀“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時，讓學生把插圖上的畫面浮現在頭腦中，邊想象邊讀。這樣，學生對“鵝”的喜愛之情就在瑯瑯的書聲中油然而生。

3.配樂朗讀

例如:二年級語文課本中《一株紫丁香》，它是一首情感豐富、意境優美的詩歌。在教學時，為了使學生聲情并茂地朗讀，在讀中體會師生情，在讀中陶冶自己的感情，感悟詩歌語言的優美，我為課文配上了抒情的音樂讓學生朗讀，使學生容易產生身臨其境的真實感，這樣學生便更好地進入課文的情境。

語文不是無情物，字詞句讀都是詩。作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學要讓學生流淌真情，就必須掌握朗讀的訣竅——讀準音，讀通文，讀懂意，讀出情，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中與文本對話、交流。

參考文獻:

[1]張月紅.如何提高學生的朗讀能力[J].小學語文教學，2000.12.

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