信息技術與數學教學的整合

摘要: 現代教育技術是當前教育的制高點。如何利用多媒體進行輔助教學，探討多媒體教學模式已成為教育界關注的話題。數學作為一門獨立的自然科學，有它自身的特點、體系和規律。本文從多媒體輔助教學的形式、優勢、誤區、注意事項等方面作了討論。

關鍵詞: 數學課堂教學信息技術整合

當前，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展，其應用已逐步進入教育領域。它使教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”，真正向創新型教育教學發展。

一、高中數學多媒體輔助教學的基本形式

目前，高中數學課堂教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，能演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。

二、多媒體輔助數學教學的優勢

1.增強學習興趣、激發學習動機。

多媒體將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，能向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學生學習興趣，激發學生學習動機。教師運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2.有利于培養學生的創造性思維。

在數學課堂上，多媒體輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知諷。教師通過數學實驗激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

3.可以節省教學時間，增加課堂信息密度。

在傳統的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。用多媒體輔助教學，教師可以節省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。

4.圖形直觀、動態，便于學生理解。

在幾何教學中，多媒體可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、具體化。教師要處理好抽象思維與形象思維的關系。數學思維以抽象思維為主，在學生思維發展過程中，依賴具體形象不利于學生抽象思維的發展。由于傳統教學偏重邏輯能力培養，學生的形象思維偏差。

三、多媒體在數學教學中的幾大誤區

1.一味追求“外在美”，忽視“內在美”，忽視對教學的干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕;課件中有躁人的音樂，似乎能活躍課堂氣氛，實際上擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能過于講究外表的華麗。

2.重視演示現象，說明問題，傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。在使用多媒體的同時，教師往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想，導致學生只會模仿做題。

3.重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，雙邊的活動少。

4.先進的教學手段與相對滯后的教學方法之間的矛盾。計算機技術的運用，使我們有可能解決傳統教學手段所無法解決的問題，使教學的效果更顯著，但多數教師在教學實踐中，仍沿襲傳統的授課模式，并沒有利用現代化技術突破陳舊的傳遞式的教學設計，不僅削弱了教師的主體作用，而且不利于學生某些能力的培養，這就難免失去了數學CAI的本意。

四、合理運用多媒體教學手段，提高數學課堂教學效率

教師在運用多媒體輔助教學時應注意遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用多媒體。在高中數學運用多媒體手段提高課堂教學效率，以下幾點值得注意。

1.注意選擇性。

多媒體輔助教學固然有其不可估量的優越性，但并非所有的教學內容都適合。在教學中，教師選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。教師應該對適合多媒體輔助教學的內容加以精選。就高中數學教材來說，代數中的函數圖像和性質、三角函數特別是正余弦函數的圖像變換、數列極限的有關應用、某些含參數的方程和不等式問題、復數運算的幾何意義;立體幾何中異面直線間的距離、二面角的平面角問題、球的表面積公式的探求、多面體和旋轉體的截面問題;解析幾何中兩直線的位置關系、直線與圓錐曲線、圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關系等內容，都是多媒體輔助教學的好素材。此外一些數形結合的習題也是多媒體輔助教學的素材。

2.注意輔助性。

有些教師在運用多媒體輔助教學過程中，過于夸大其功用，從引入開始，到教學內容，到練習，到練習答案，全由多媒體顯現。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都跟著媒體轉，這是違背教學規律的。教師利用多媒體輔助教學應遵循因材施教的原則，該用則用，不該用則不用，切忌“黑板搬家”。利用多媒體輔助教學還應注意不能整堂課充滿影視畫面，應該看到過于熱鬧的畫面會會喧賓奪主，分散學生的注意力。因此，多媒體輔助教學應強調注意其輔助性，不管計算機發展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。如數學例題的講解，教師不可能知道所有學生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預料可能會發生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應通過板書或板演充分地暴露給學生。教師應使計算機在課堂教學中真正體現“輔助”的作用，以確保學生的形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力能同步發展。

3.注意必要性。

多媒體輔助教學可以通過動畫多媒體手段向學生模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優勢。在運用多媒體輔助教學時，教師最好不要將它與普通的媒體(如小黑板、幻燈片)等同用，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的、學生缺少感情認識而難以領悟的、其他媒體無法呈現的、現場演示條件不足的，介入多媒體輔助教學就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。