媒體信息在數學教學中的運用

摘要: 培養學生的探究能力和創新能力是新課改的核心目標。教師如能利用媒體信息創設情境激發探究欲望，利用新的科技信息激起探究活力，利用生活信息體驗探究樂趣，利用信息的鏈接深化探究層次，利用網絡實現探究的長效性。這樣，則能使學生獲得更多的信息，使學生的探究能力得到更大程度地挖掘和培養。

關鍵詞: 媒體信息數學教學探究

探究性學習作為新的課程改革目標，已在《課標》中明確指出。如何有效開展探究活動，培養學生探究能力和創新能力是一個值得關注的問題。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現。這是因為，只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程。這個過程，既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養學生初步的探究能力。

那么，在數學教學中如何利用信息來促進學生的探究活動呢?對此筆者進行了以下的教學嘗試。

一、利用信息創設問題情境，激發探究的欲望

“學起于思，思源于疑”。積極的思維往往是由疑問開始的，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣、激起學生認知的沖突和探究的欲望。

在學習九年級幾何《圓心角、弧、弦的關系》這節課時，教師可以用一組動畫:滾動的汽車輪胎，轉動的水車，還有快速旋轉的風車、扇子的轉動等展現現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容。教師通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲。

多媒體教學可以為學生創設豐富的教學情景，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。如:順次連接四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?對這個問題，我是這樣設計的:先用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使它的形態可以任意改變，從而中點圍成的四邊形形狀也發生變化。在講解中點四邊形時，我先讓學生探究順次連接一般四邊形ABCD的中點所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形。再對題目進行變式訓練:

(1)若要使四邊形EFGH為矩形，應對四邊形ABCD添加怎樣的條件?

(2)若要使四邊形EFGH為菱形，應對四邊形ABCD添加怎樣的條件?

(3)若要使四邊形EFGH為正方形，應對四邊形ABCD添加怎樣的條件?

從而引導學生探究中點四邊形的形狀是否是由原來四邊形的什么性質決定的。這樣，給學生留下更多的思考時間。我通過對這些問題的探究，讓學生體會該如何提出問題，又如何解決問題。

人在新的有趣的問題亟待解決之時思維最活躍。這樣，把知識和情景有機地結合起來，目的是讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，有助于提高學生的學習興趣，并能很好地喚起學生的探究欲望，同時使學生的探究欲望達到最濃烈的狀態。

二、借鑒“生活世界”的信息，體驗探究的樂趣

“生活是最好的老師”，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活數學，走進學生視野，進入數學課堂。這樣，可使數學教材變得具體、生動、直觀起來。

這種教學方法與傳統的教學方法是完全不同的。傳統的教學是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，能激起學生主動探究興趣。而當他們的思維產生困惑時，他們就會主動地與別人進行合作與交流。這樣，既可以培養學生提出問題的能力，又培養了他們的合作意識。

三、利用信息鏈接，深化探究層次

數學知識和研究方法已廣泛地應用于許多自然科學部門和生產技術領域，對于科學技術的發展起著重要的作用。在數學教學中進行相關知識鏈接，讓學生系統性認識和掌握該學科的基本結構和各種知識間的內在聯系，可以有效開發學生思維激發創新意識，使探究活動不斷深入。

數學知識有其嚴密的邏輯性和較高的抽象性，這使得很多學生對數學學習產生畏懼心理，而許多抽象的數學知識都是基于實際生活問題構建與發展的。針對新教材教學目標，設計一些真實的、有趣的問題情境，滿足初中生活潑好動的心理特點，激發學生的好奇心和求知欲，可使他們產生濃厚的興趣并主動學習。而從實際問題入手，讓學生感知生活，體會數學與現實生活的聯系，則更能激發學生的學習熱情，往往可以收到意想不到的教學效果。

四、利用IT技術，實現探究的長效性

探究活動不僅可在課堂上進行，還可延伸到課后，實現生生共探、師生共探。我們通過“交流、互動”式上網形式，讓學生在探究中學會求知、學會創造，并通過師生交流的協同作用達到發展學生自身的目的，實現學生主動發展的目標，從而提高教學效率。

比如:“探究性活動:鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的引導下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對比、歸納。同時，教師還可以提供邊長相等的各種正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一兩個地板的平面鑲嵌圖。學生經過設計、復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案很有創意。利用互聯網這個廣闊的信息平臺，學生可以通過這個平臺上傳他們的疑問和觀點，也可以下載他們所需要的資料。這樣，不僅激活了學生的思維，培養了學生的創新精神，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去，而且還可以充分調動學生的積極性，實現探究的長效性。

總之，在教學活動中我們應該很好地利用信息激發學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養學生提出問題、解決問題的能力，讓學生獲得學習上的獨立和探究中的成功感，讓探究活動更加深入。

參考文獻:

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