對小學數學課堂教學如何正確評價

隨著新課改的不斷深入，原先以傳授知識、訓練技能為主的傳統課堂教學受到了很大沖擊，而三維目標意識深入人心。與此相適應，教學評價的功能也發生了很大的轉變，不僅看教師的教學手段和方法，而且注重學生的發展。課堂教學評價更加注重學生的學習，而且關注學生的全能發展、情感和態度的變化、價值概念的形成。新課程評價淡化了甄別、選撥功能，而注重診斷、導向和激勵功能。下面筆者就在課堂教學中所作的評價方面的一些做法進行一些探討。

一、全面評價，注意三維目標相結合

在小學數學課堂教學活動中，教師一定要重視學生的“雙基”，即基礎知識和基本技能。不少教師認為基礎知識是指一些類似于概念、法則、定律的數學事實，是死的，只要記住就行了，而把更多的時間精力用在鞏固練習上。他們忽視了學生在探究這些數學事實過程中所獲得的經驗和方法，而這對學生來說是研究新知的基礎。例如:學生在《平行四邊形面積的計算》這一課的學習中，除了掌握面積的計算方法、運用面積計算公式進行計算這些屬于“雙基”外，在研究平行四邊形面積計算的過程中，也獲得了一些思想方法。如:通過剪拼、平移、割補等方法，以及轉化的思想和獲得成功的情感體驗，這是他們以后研究三角形、梯形、圓形面積計算的基礎，這些過程性目標也應是評價的重要內容。

教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生的學習過程，關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我、建立信心。如:幫助學生制作數學成長袋，袋中有自己特別的解題方法、學習體會，提出的有挑戰性的問題，自己滿意的作業，以及自己在某一時期的數學學習中所取得的進步，等等。教師也能通過這一方式發現學生的特別之處，從而改進教學方法。

二、注意參評對象的廣泛性，做到自我、伙伴、教師、家長多方面的評價相結合

學生的學習活動是一個內隱與外顯相結合的過程，在這個過程中他們所表現出來的行為習慣、思維品質、情感態度等，與他們朝夕相處的伙伴一定有所了解，甚至看得更清楚，因為“旁觀者清”。所以，學生與學生之間的互評是必需的。教師在學生評價的基礎上，也應該增加學生自評、學生對教師的評價，從而創造出民主、平等、和諧的教學氛圍。在這里，教師應在評價方法上加以指導，如:在自評中可以采取讓學生寫數學日記，它是在數學教學中，讓學生把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對老師說的話等，以日記形式記錄下來。它不僅可以讓教師了解學生的知識掌握情況、了解學生的思維方式，而且可以讓學生真切地感受到數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而激發數學學習數學的熱情，享受數學學習的快樂。

家長是孩子的第一任老師，他們的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。家長參與評價是新課程標準的一項重大舉措，“旨在幫助教師從多渠道獲得信息，不斷改進與提高教學水平”，同時也能起到督促學生學習的作用。但是他們的水平修養參差不齊。一些家長對學校教育情況的不夠了解，他們的有些評價可能會對學生的發展產生不利的影響。因此，正確引導家長對學生的評價變得越來越重要。

三、重結果更重過程，做到形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量作出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等第。終結性評價是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。與終結性評價性相比，形成性評價更能體現出民主與人文精神。

期末綜合素質評價是一種終結性評價。這種評價一般在一個學期或學年要結束時進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價，對學業成績、作業狀況、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其它發展評定成績，提供及時的建設性的反饋。

四、評價結果的呈現，以定性描述為主，做到定量評價和定性評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，如平時作業批改中，教師給學生打的等第;讓學生解答10道實踐應用題，學生每做對1題就得10分;在期末檢測中得85分或80分以上就為優秀，等等。在數學教學中教師評價的是一個個有血有肉的人，他們有思想、有感情，作為教師是否應該考慮學生通過學習后取得的進步呢?是否更應該關注伴隨這些進步所產生的成功體驗，而不是冷冰冰的考試成績呢?一個人十個手指有長有短，各個學生的知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異。有些學生不用怎么努力，就能達到優秀，有些學生“天份”較差，雖十分努力，成績依然很難達優，如果只注重定量評價，就會嚴重挫傷了這一部分學生的積極性和自信心。教師采用評語的形式進行定性評價能彌補其不足，能更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，使評價的結果有利于樹立學生學習數學的自信心，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，提高學生學習數學的信心，促進他們的發展。

所以，評價結果的呈現，以定性描述為主，做到定量評價和定性評價相結合，可以說定性評價是定量評價的總結，定量評價是定性評價的基礎，它們是相輔相成的。

五、根據評價對象的具體情況，做到表揚性評價與公正性評價相結合

在課堂教學中，評價必須有激勵性，教師如果對學生的表現都是“好好好”，久而久之，學生就會覺得索然無味，對教師的評價就會產生淡漠感，甚至對數學失去興趣。教師對學生的評價應因人而異:對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定，加以鼓勵，幫助其樹立信心;對優等生，則要求嚴格，促使他們在學習上更上一層樓。在表揚的同時，教師還應該注意讓學生明確努力的方向，學會在挫折中吸取教訓。教師應盡可能地了解每一個學生，客觀公正地評價學生努力的情況，使學生不僅能獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心，而且能巧妙地指出學生需要努力的方向。