原生態的數學課堂:簡約不等于簡單

課改之后的數學課堂，仿佛每每上演著由“多維翔實的目標設定、天衣無縫的教學設計，眼花繚亂的媒體課件、熱鬧非凡的小組討論……”組成的華彩交響，這也曾經是我們每一位數學教師孜孜以求的完美數學課堂。然而細細品味，我們就會發現，這樣的數學課看似熱鬧精彩，其實早已“變味”、變質”，與真正有效的、原生態的數學課堂漸行漸遠。

一、原生態的教學目標:簡明實在

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學效果的依據。擬定教學目標應當簡明實在，否則，數學教學就會成為無本之木、無源之水。然而，現實中，我們經常遇到些“假、大、空”的目標，為了想沾點兒新課程的光，知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度和價值觀，無不面面俱到。如《除數是一位數的除法》一課:

教學目標:

1.通過經歷探究除數是一位數的除法的口算過程，理解算理，掌握算法。

2.通過小組交流合作，學會計算方法的多樣化，培養數感和數學思維能力、交流技能及合作意識。

3.讓學生在自主探索解決問題的過程中，體驗成功的喜悅和失敗的情感，體會數學的價值，感受“數學來源于生活”的真諦。

4.在學習過程中培養學生的創新精神、實踐能力、滲透思想教育，養成良好的學習習慣。

這些目標的確立貌似全面，其實無非是“課標”辭令的套用，放之各課皆可。況且，這些貼標簽式的虛幻目標，實施起來，就算用兩、三年也未必能夠達成，40分鐘的課堂，更不可能。其實，在教學目標中“知識與技能”理應處于三維之基，而“情感與態度”是伴隨著知識能力的掌握、反思、批判和應用所實現的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標。因此，夯實“雙基”，才是數學教學的基點和原點。我們在制定教學目標時，不必“五臟俱全”，應除虛求實，主次分明，突出重點，使其具有真實性和可操作性。

二、原生態的環節預設:簡化厚實

一位教師在教學《角的認識》時，設計了“實物中找角、課本上量角、生活中辨角、動手畫角、折角、剪角”等諸多環節，二年級的學生在課上“馬不停蹄”地忙忙碌碌……

作為課堂教學的組織者，我們有必要將教學環節設計得如此“峰巒疊嶂”嗎?長此以往，學生定會不堪重負，他們的探究精神也定會在這樣的“折磨”中被磨蝕掉。因此，我們應當明確:教學環節設計的一切是為學生更好地學習服務的，教學環節的設計應當簡化而厚實。

例如:教學《認識分數》時，一位教師就從“活動”的視角來組織和設計教學環節。首先，該教師給學生提供一些探究活動的材料，讓學生用已有的知識來表示出1/4，在此基礎上討論如何表示出4個蘋果的1/4，從而引起學生的思維沖突:4個蘋果平均分成4份，每份明明是1個，為什么可以用1/4來表示呢?在思維的碰撞中激起學生進一步的思考，再討論出:一個整體不管具體數量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接著，該教師又讓學生把8只小兔看作一個整體，把它平均分，看看能得到哪些分數。學生在活動交流中得出:同一個整體平均分的份數不同，得到的分數也不同。至此，分數意義中的要點已在不知不覺中凸顯出來，概念的形成也就水到渠成了。這樣的環節設計清晰明了，每一步教師教得輕松，學生學得愉悅，簡單而不紛繁，簡約卻又充實，體現了更好地為學生服務的宗旨。

三、原生態的媒體甄選:簡單實用

課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。但這并非等同于課堂教學都要營造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對。現在許多教師在進行教學設計時，還是一味地考慮如何借助多媒體課件來上好一堂課。其實，多媒體課件只是一種輔助的教學手段，它并不是萬能的。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。在教學原則中也要求教師用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。這就表明:教師在平時的教學工作中要恰當選用教輔工具，力求簡單實用。比如:使用傳統的教具像掛圖、模型、黑板、卡片能解決的問題，就不要用課件，課件費時費力，而且效果也不一定好。傳統教學方法不好解決的，就選擇恰當的、簡單有效的媒體課件，幫助學生突破難點、疑點，突出重點，注重實效，提高教學效率。

四、原生態的課堂評價:簡潔真實

如:數學課上，教師問:“正方形有幾個角?”生答:“四個。”教師表揚:“真棒，表揚她!”于是我們聽到“嗨，嗨，你真棒!”這如潮的掌聲。一堂數學課終了，林林總總的五角星和小紅花貼滿了學生的腦門。相信這樣的場景在教學與聽課過程中并不鮮見。曾幾何時，為了實踐課標理念，為了不顧一切地“鼓勵”學生，教師的評價就如此廉價了。長此以往，在此起彼伏的掌聲與名目繁多的物質獎勵刺激下，很難想象學生能由此滋長出對數學本體的熱情。我以為:評價時的語言要是非分明、簡潔真實、恰到好處。教師切不可模棱兩可，似是而非，給學生一種云里霧里的感覺，而應該明確指出“是非”、“對錯”、“好壞”，有一說一，有二說二。

例如:當學生的回答并非完全正確時，教師可以說:“你的想法有道理，但不完全正確。”當學生的表述有問題，教師可提示:“老師明白你的意思，但怎樣說才能讓大家都明白呢?”當學生有不同見解時，教師可以說:“你的想法很獨特，給了我們啟發和思考。”當學生回答出了難度較大的問題，教師可表揚:“你說得很正確，真會積極動腦!”

……

當然，課堂只要是真實的就有缺憾，但只有回歸了簡約和真實，數學課堂也方能盡現其原生態的魅力，這樣，新課程也才能真正走向成熟。這是個不簡單的過程，只要我們擁有彼此的熱忱與努力，一定可以實現。