情境創設:小學數學的“黃金搭檔”

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學時空和教學環境。在情境的創設中，至關重要的是要以學生的發展、需要為本。教師只有在充分了解學生的興趣、認知特點、思維特征和已有知識經驗的前提下，才能創設有利于學生數學學習的情境，才能真正成為小學數學教學的“黃金搭檔”。由此，在小學數學教學創設教學情境時，有以下幾方面值得思考和注意。

一、以實際生活為基礎

《數學課程標準》強調，重視“從學生生活經驗和已有知識中學習數學、理解數學”。教學內容越接近學生的生活經驗，越與現實生活聯系得緊密，教學就越有效。對于學生而言，與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事和物，是他們最感興趣的。所以教師要創設良好的教學情境應選擇與學生現實生活密切相關、富有時代氣息的內容，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，使學生體驗到數學問題就在自己身邊。教師應結合生活實際引導學生親近數學，激發其學好數學的愿望。

在教學“常見的數量關系單價、數量、總價”一課時，我以小賣部賣東西為情境，讓學生上臺買貨。在買賣中，我讓學生了解并掌握單價、數量、總價的概念，以及三者之間存在的數量關系。富于生活氣息的“小賣部”這一場景，喚起了學生已有的生活經驗，讓學生與生活零距離接觸。學生在生動具體的生活情境中開始學習、體驗和理解數學，體驗到數學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

二、以思維能力為核心

兒童的思維總是從問題開始的。學生形成熱烈的情緒，大腦的優勢就會在興奮中形成。這時，教師應利用“興奮”，讓學生帶著興奮的情緒思考問題，使學生產生“超越障礙”的力量。創設教學情境，不在于問題提供方式的差異和氣氛的營造，而應歸結于本質上有無刺激和引起學習主體主動作出反應，并在心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。作為教師要根據學生的心理特點和知識特點，采取恰當的方法創設教學情境，引發學生的求知欲，從而使學生積極地探究新知識。

例如:在教學“三角形面積的計算”時，教師提問:“你們會計算哪些平面圖形的面積?是用什么方法推導出平行四邊形面積的?你們現在會求三角形面積嗎?你想怎么辦?”這樣給學生留有足夠的時間和空間，讓他們通過自己的思考去推導公式。只有當學生開動了思維的“機器”，積極思考這些數學問題，思維才能得到強化。此外，教師還可利用教學情境，進行趣味計算、演算競賽，一題多解小比賽，來發展學生的思維能力，使學生的學習過程成為思維的發展過程，使他們的創造才能在寬闊的思維空間里獲得了充分的發展，并引導他們自我探究，從而讓他們感受到動腦創造的快樂。

三、以實踐活動為途徑

愛動是每個兒童的天性。在生活和學習中，兒童總喜歡親眼看一看，親眼聽一聽，親手摸一摸、試一試。應該說，沒有兒童期的活動，就不可能邁出人生的第一步。美國著名教育學家杜威提出:“讓學生在做中學?！毙碌恼n程標準也提出了讓學生學習動態的數學的理念，要求學生在活動過程中，去“經歷”、去“體驗”、去“探索”。因此，在教學中，教師應順應學生的需求和發展，創設活動情境，為他們搭設一個活動的“舞臺”，為學生提供一個操作實踐的機會，讓學生在這個“舞臺”中盡情展現自己，創造自己。

根據學生具有好奇、好動的心理特點，教師應多應用直觀手段進行教學，有目的地讓學生觀察或動手擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，做到手腦并用，以利于學生從具體形象的操作中抽象、概括出數學概念、規律及法則，化難為易，讓學生輕松、愉快地學習數學。小學生特別是低年級學生參與教學活動，很少是因為認識上的需要，大多數是對活動本身感興趣。在教學“認圖形”時，我創設了讓學生看一看、說一說、找一找、摸一摸的活動情境，使學生在實際操作活動中加深對圖形的認識，體驗學習數學的樂趣，充分發揮了學生的想象力，培養了學生的空間觀念，增強了學生學習的信心。

四、以情感投入為紐帶

情感往往是影響數學學習的重要因素。興趣是學生最好的老師，學生只有對所學知識產生興趣，才能樂學，積極地探索和發現。學生感興趣的教學情境，容易激起學生學習的欲望。在數學教學中，我通過數學故事、數學謎語、趣味數學題，以及小實驗、小比賽等形式來創設情境激發學生學習的興趣。

同時，教學是一種特殊的情知相伴的過程。在數學教學的過程中，情感伴隨著認識過程從覺察某種現象并愿意作出注意—作出需求反應—對行為的滿意—形成個性心理品質。這就要求教師與學生之間，要真情交融，要讓學生的情感伴隨著學習活動。為此教師要創設融洽的教學情境，使學生有主動參與的熱情。這里的“融洽”情境，不僅僅是在行動上和態度上對學生的尊重、信任、熱愛，更應該是師生之間每時每刻進行的心理接觸、心靈的交匯。因此，教師傾注真情實感，營造寬松、積極、愉快、和睦的氛圍，才會激起學生積極的情緒體驗，使學生的身心得到解放，又使學生受到鼓舞、感染，產生情感的共鳴，從而產生主動參與的熱情。

在數學教學中，只有教師充分地認識到學生的主體作用，把學生當作學習的主人，充分發揮教師的主導作用善于及時引導、點撥，善于創設良好的情境氛圍，才能使教學真正成為學生生動活潑的自我需求活動。