對高職高專非英語專業的英語學習現狀分析及對策探討

摘要: 在高職高專教育中，作為公共課的英語學習扮演著不可忽視的基礎性作用。本文對更具有群體代表性的非英語專業在校期間的英語學習現狀進行了淺析，并針對目前存在的問題提出了一些相應的對策，以利于今后教與學雙方能更好地相得益彰。

關鍵詞: 高職高專非英語專業英語學習現狀對策

在新世紀，我國的政治、經濟和文化等各項事業不斷繼續向前推進和發展，不斷涌現出的高職高專院校，作為發展中的高等教育的一部分，同樣也在不斷改革和發展。而英語學習和運用，尤其對于具有普遍意義的非英語專業而言，是學校培養新的復合型現代技術應用型人才的重要標志之一，受到了很多高職高專院校的重視和學生的青睞。因此，有必要對高職高專院校中非英語專業的英語學習現狀進行了解和探究，剖析當中存在的主要問題，找出解決辦法，以利于高職高專院校在今后進一步改革和推動其教學。

一、對高職高專非英語專業學生的英語要求

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱為《基本要求》)作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件，于2000年10由高等出版社出版，在全國頒布實施。《基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

以上所提及的“英語課程教學”是指非英語專業的英語課作為公共課教學，這和英語專業的教學有著很大的區別。英語專業的教學計劃通常包括了精讀、泛讀、聽力、口語、寫作和口筆譯等課程，比非專業的劃分更細，語言技能要求更高。而總體上較英語專業學生而言，非英語專業的學生在學習英語的興趣沒有那么濃厚，學習動力不強。大部分高職高專院校對非英專的英語課教學時間為2—3個學期，更有的院校只開設一個學期的公共英語課。此外，一般公共英語課為4課時/周，非英語專業學生課堂上接觸英語的時間非常有限。高職高專院校中，非英語專業學生是一個龐大的教學群體，對其當前的英語學習現狀的了解和分析就顯得非常有必要。

二、高職高專非英語專業學生的英語現狀

目前的高職高專院校的學生主要來自普通中學，還有少數是來自中專、技校和職業中學。這些學生在進入到高職高專院校深造前接受過聽、說、讀、寫方面的初步訓練，掌握了一定的基礎知識，但由于以前基本上是靠做大量的英語習題學出來的，因此運用能力相對較弱。

從2006年至今，筆者擔任了本院非英語專業班級的《綜合英語》課程的教學。通過與學生的接觸和觀察，發現學生普遍存在以下問題。

(一)英語學習目標不清晰，學習動力不足。

在中學，許多學生學習英語的動力來自高考。進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，非英語專業學生找不到足夠的動力，英語學習勁頭有所減弱。有的專業的學生學習目標不明確，英語被學生認為無實際用處，更導致學生學習興趣的降低，消極應付英語學習，甚至對學習英語失去信心。

(二)英語學習習慣和學習方法比較被動。

中學英語教學主要圍繞高考展開，教師以灌輸為主，學生以記憶為主。中學一周英語的教學課時較多，整個學習過程由老師引領，帶領學生朗讀課文，督促學生背誦單詞，指導學生做練習，學生處于一種被動的地位。而進入高職高專階段的學習后，非英語專業的英語教學時間相比中學時減少了很多，而非英語專業學生仍沿用舊有的學習方法，被動地等著老師安排和布置任務，無法主動積極地開展學習。

(三)英語基礎不扎實。

首先，語音方面，許多學生在碰到如很多動詞的過去式在詞尾加了-ed后，名詞加-s后變復述或動詞加-s后和第三人稱單數的主語使用，以及單詞需要濁化等現象時，基本上是胡亂瞎念。其次，重音、語調、語流、意群停頓等也不過關。因此，聽力和口語受到影響。再次，語法方面，學生多停留在應試的層面，應用能力不強。交流中雖然可以勉強進行，但是語法的準確性不夠，時不時會影響交流。最后，詞匯方面，學生缺乏積極詞匯，且很多常用詞使用并不熟練，在語言表達中經常會出現使用不當的情況。

(四)語言輸出性技能尤其薄弱。

語言輸出性技能主要指的就是英語四大交際技能的“說”和“寫”。因受高考應試訓練的影響，大多數學生善于做選擇題型的應試練習，尤其是閱讀理解等語言輸入性技能的題型，導致學生進入高職高專階段的學習后，不習慣積極動口動手，口頭表達和書面表達得不到有效訓練，使得在口語和寫作中乏力，困難重重。

三、針對高職高專非英語專業的英語現狀的對策

對高職高專非英語專業的學生而言，英語課程不僅應打好語言基礎，更要注意培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則。對當前高職高專非英專學生在英語學習中存在的問題，教師可以從以下幾方面努力。

(一)培養學生正確的學習動機。

在學校里，有的學生學習英語僅僅是為了通過考試修夠學分，或為評優拿獎學金而學習英語，考試考完了，英語也就不學了。這樣功利性的學習心理有其合理的地方，但是教師應該使學生意識到，英語作為一種語言有其工具性，但也是一種文化的載體，具有思想性和教育性。英語的思想性不僅表現在它是語言信息，更是文化乃至百科信息。閱讀英語的目的不應首先放在提高語言上，閱讀首先是吸收知識和思想，在吸收知識的過程中自然而然地吸收語言，使“學”與“用”更緊密結合，從而具體體現“培養實際應用英語的能力”的教學方向與目標。這樣的學習動機可以讓學生保持良好的英語學習的興趣。和英語專業學生不同，非英語專業學生更需要有良好的學習動機和濃厚的學習興趣，才更利于其在高職高專階段的英語學習。

(二)掌握適合的學習節奏。

英語學習應由淺入深，循序漸進;應先打好基礎，包括掌握語音、語法、詞匯的基本知識，養成良好的學習習慣和學習方法。《基本要求》就指出:“重視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。”在高職高專階段，教師要特別注意加強對學生聽說技能的培養，聽說領先，讀寫譯跟上。一開始解決語音問題，掌握和提高一般的口語和聽力，鼓勵學生多聽多讀簡易讀物;打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。

(三)創建英語學習的第二課堂。

對于廣大的高職高專非英語專業學生而言，在沒有英語語言環境下學英語，課堂教學是必不可少的，但僅僅靠在課堂上有意識地學習英語規則是遠遠不夠的。使用語言能力的高低在很大程度上取決于語言習得。學得是課堂學習的結果，而習得是參與社交活動的結果，更有助于語用能力的提高。高職高專非英語專業學生在課堂學習英語的時間很有限，可組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，無形中延伸他們的英語學習，營造良好的英語學習氛圍。創建如網上教學、定期的英語角活動、演唱英文歌曲、英語講故事和英語戲劇表演等第二課堂，有利于提高學生的語言能力，激發學生學習英語的自覺性和積極性。第二課堂也有利于改變學生在中學階段坐在教室里整天做練習的被動習慣，從而積極主動地參與到英語學習中來。第二課堂是知識的延伸，它為學生提供了一個學習語言必不可少的文化背景和應用、交際的場所，讓英語學習滲透到日常生活的興趣愛好中，激發學生的學習興趣。

高職高專非英語專業學生在英語學習方面有其自身的特點，如教學課時少、學生水平參差不齊、學習較為被動等。通過對他們在英語學習現狀的淺析，對今后的教學和相應的對策有了更清晰的看法，這就有助于圍繞高職高專英語教學的目標開展工作，培養出具有一定英語運用能力的人才。

參考文獻:

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