如何激發英語學習中的積極情感因素

摘要: 教師應把握學生的學習動機，采用多樣化的課堂教學模式，培養學生課外自主學習的習慣，營造濃厚的校園英語學習環境，以激發英語學習中的積極情感因素，提高大學生的學習興趣和效果。本文就如何激發英語學習中的積極情感因素進行了探討。

關鍵詞: 英語學習積極情感因素激發

大學生學習英語普遍存在學習興趣不濃、目的不明確、動機不強烈、對克服困難缺乏意志力、學習動機和積極性不夠穩定等問題。情緒和情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。學習者的情感會直接影響他們的學習行為和效果。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的促進作用，如強烈的學習動機和濃厚的學習興趣有助于學生增強學習效果;堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到

的困難。教師應激發英語學習中的積極情感因素，樹立學生的自信心，培養學生的合作精神，提高學習效果。

一、把握學習動機

教師應與學生建立起積極、友好、幫助的關系，把利用情感因素來提高教學效果作為經常的和主要的教學手段，利用以情優教的做法和學生建立起親密合作的師生關系。在此基礎上，教師可以對學生的學習進行需求分析，增強其內在動力。首先要找出學生的需求是什么，其次要把需求轉化為具體的目標，再通過正確的引導及鼓勵，增強學生內在的英語學習動力。中等生往往具有內部更深層次的學習需求，他們渴望通過英語的學習了解英語國家的歷史、文化、地理、民族等方面的知識，同時他們也受外部客觀因素的影響，例如考試的需要、求職的需要等。他們的學習需要比較復雜，既有內部的學習動機又兼有外部的學習動力，如果教師能夠不斷滿足此類學生的內部學習需要，為他們開拓更為廣闊的英語學習視野，使他們進一步為英語國家的魅力所感染，他們就會利用這些機會提升自己的英語學習水平，把內外部動機有機地結合在一起，激發自身英語學習興趣。相比之下，后進生的英語學習需求更易受外部因素的影響，他們認為學習英語就是為了考試及工作等的需要，這種學習需要比較消極，導致他們的內部學習動力不足，這樣難免會造成他們學習英語的意志不強，受挫后往往不能繼續下去，而且學習時間不會持續太長，會受到外部客觀環境的影響。教師對這類學生要投入更多的精力去關注他們學習上的細微變化。大學新生的英語學習動機往往不是單一的而是同時具有融合性動機及工具性動機的因素。教師在了解了不同層次學生的學習需求之后，也就能夠把握他們各自的學習動機來源，為了保證學生學習英語的持久動力及熱情，教師要對學生的學習需求進行積極的引導，形成積極的英語學習觀，為順利實施自主學習提供保證。

二、課堂教學多樣化

在課堂教學中，教師應該精心設計課堂活動提高語言知識向語言技能轉化的效率，內容的呈現方式必須具有吸引力，只有這樣才能滿足、激發學生對學習內容的求知欲和好奇心。“求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎”(莫雷，2002)[1]。只有當學生成為學習的主體，享有更多的自主權時，他們才會積極主動地投入教學活動中。因此，設計活動時教師有時不妨將主動權交給學生或適當參考學生的意見。平時教師應多和學生交流，了解學生的愛好、興趣和需要，在教學中提供給學生感興趣的話題，他們就會有話可說。

教育實踐證明，提問是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。“有效的教學在于形成一種學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向”(莫雷，2002)。在提問方式上，教師應避免問太簡單的問題，不要明知故問;少用一般疑問句和選擇疑問句，特殊疑問句可使學生說得更多;問學生熟悉的東西，能讓學生在回答中展示自己，滿足他們的表現欲;問題要具有一定的挑戰性，能讓學生思考對策;多問開放性的問題，讓人人都有話可說，而且可能因答案不同而引起進一步的探討;少問封閉式的問題即只有一個答案的問題。

教師的表揚方式也可以增強學生的自信心。表揚和糾錯都是教師對學生的表現提供的反饋。教師對學生的表揚具有積極的強化作用和激勵作用。Slavin(2004)指出，課堂教學中教師應該經常地使用表揚。但是表揚的方式比表揚的次數更重要。當表揚是針對某一行為結果，并且具體可信時，表揚就是一種有效的課堂激勵因素。表揚的具體性意味著教師對學生的具體行為而非一般性的“良好表現”進行表揚。[2]例如:教師可以說:“蘇珊，我很高興你按要求去寫作。”而不是:“蘇珊，你做得棒極了!”教師的贊揚不僅會給學生巨大的鼓勵，還有利于樹立學生的自信心，也有助于形成積極、和諧的學習氣氛。但表揚學生應形式多樣，否則學生會對教師千篇一律的表揚語感到厭倦，甚至會懷疑教師的表揚只是敷衍，于是自信心受挫。此外，教師不能濫用表揚語，因為表揚過度會使學生懷疑教師的誠意。

在糾錯方面，二語習得研究表明，語言錯誤是學習者語言發展的象征，教師不應視學生的錯誤為洪水猛獸、有錯必糾，而應視情況決定是否進行糾正、以何種方式進行糾錯，因為糾錯方式不當會打擊學生的自信心和積極性。一般來說，對于口誤，以及學生完全有能力自己糾正的錯誤，教師不必太在意。尤其當學生正在表達時，不適糾正會影響其思路及表達的流利度，甚至使其產生挫敗感。對于學生自己意識不到，或多數學生都存在的錯誤，教師則有必要指出，但最好先做記錄，待學生表達完畢再指出。對于自尊心強或信心不足的學生，教師可考慮課后單獨指出。教師對學生學習過程中的失誤和錯誤表現出一定的寬容態度，有助于形成寬松、民主、和諧的教學氛圍。和諧的氣氛是一種教育情境和精神氛圍，它有利于滿足學生成長過程中的心理需求和情感需求，有利于增強學生的信心。

三、培養課外自主學習

“授人以魚，不如授之以漁”這句話使我們意識到培養一個人獨立生活的重要性。教育的最終目的是培養獨立的學習者。所以教師應該把怎樣培養學生產生獨立學習的習慣當成一項重要的任務來對待。在語言學習中，自主學習者的學習動機一般都比較高。有一個大家都公認的事實是:自發學習者比坐著等老師來教的學習者能學會更多東西而且也學得更好[3]。要讓學生把英語學得更好、走得更遠，就必須培養其課外自主學習的習慣。隨著學生生理和心理的不斷成熟，構建大學英語自主學習的課堂，學生更希望得到教師的尊重與信任，所以教師就必須把學生放在主體地位，這就要求教師在課堂教學過程中能夠激發學生的學習需要，尊重學生的獨立性，提高其獨立學習的能力，并能照顧學生的個體差異，滿足學生在學習過程中的不同需要，讓學生感受到學習是他們不可推卸的責任。教師在教學過程中還要給學生主動探索、自主支配的時間和空間，保證他們有機會去實踐自主學習。要培養大學生自主學習的習慣和能力就必須實行先引導的方式，循序漸進，讓他們從“完成任務”變成“自主學習”，達到對知識的渴望。

四、優化校園英語學習環境

提高學生英語的實際運用能力僅靠有限的課堂時間遠遠不夠，特別是聽說技能的提高在很大程度上依賴于良好的語言環境，為此大綱特別提出，“開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學生學習英語的興趣和積極性”。因此，教師要積極優化校園英語學習環境，通過英語報刊、英語廣播、英語網站、英語角、英語戲劇社、英語演講比賽、辯論比賽、作文比賽和歌曲比賽等多種多樣的課外活動，使學生有更多接觸英語的機會。[4]學校還可以定期組織優秀教師和英語專家舉辦英語學習及英語文化知識講座，提高學生學習的樂趣和積極性。

豐富多彩的英語課外活動是課堂教學的延續和重要補充，成為有效地將知識轉化為能力的重要手段，有助于學生培養學習英語的濃厚興趣，從而有助于在校園內形成更好的英語學習氛圍和環境，使英語教學從單一的班級教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，形成一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣大、參與人數更多的大的英語學習環境，多形式、多渠道、多手段培養學生自主學習英語的能力，提高學生英語學習興趣，鍛煉和展示英語語言的應用能力。

參考文獻:

[1]Littlewood，W.Foreign and Second Language Learning[M].北京:外語教學與研究出版社，2000.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社，2000:16-17.

[3]Williams，M.，Burden，R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press，1997.

[4]周淑珍.利用“第二課堂”培養學生創造性學習和自主學習外語的能力[J].高校外語教學與研究，2004.