由“魚”與“漁”引起的思考

摘要: 英語教學不僅要教給學生英語知識，更重要的是要培養學生的學習能力，教給學生正確科學的學習方法，讓學生學會去學習，學會去思考，學會去使用英語，這是英語教師教學英語的出發點和歸宿。

關鍵詞: 英語教學學習方法學會思考能力的培養

研究英語教學，已不僅是教育家們研究的項目，所有的英語教師在教學中都在或多或少地思考著如何教學英語這一問題。英語教師在課堂上應該教給學生什么呢?“授人以魚，不如授之以漁”，意思是給他許多魚，不如教給他捕魚的方法。在教學中，“魚”不就是教給學生的知識嗎?而“漁”則是學生掌握的學習方法。那么，英語教師該如何培養學生掌握學習的方法呢?

一、從一開始就要教給學生正確的記憶方法

開始學習英語時，學生沒有什么經驗，不知道如何學習。對此，教師就要從學生接觸英語的第一天起，教給他們正確的學習方法。而記憶是英語學習的根本，記不準單詞、詞語，就談不上進一步學習英語。而記憶單詞、詞組是學生最頭疼的事情，內容太多，沒法入手。這時，作為引導者的教師就該發揮指導作用，提高他們的學習興趣，使枯燥的記憶變得有趣且牢靠。

1.教師可以讓學生限時記憶，看誰在規定時間內完成記憶的內容最多。比如在教學7A Unit 3關于節日的名稱時，教師可要求學生在十分鐘內識記這些內容:Halloween，Chinese New Year，Dragon Boat Festival，Easter，Mid-autumn Festival，New Year’s Day，Christmas，May Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Women’s Day。看哪些學生先記憶下來了，他們就是獲勝者，對這些學生要適時的表揚，對于其他學生也要給予適當的鼓勵，讓他們覺得自己也在努力，只要繼續努力就會更好。給學生一定的時間去背，學生就不會開小差或者講話，而會注意力高度集中。

2.教師可以讓學生限量記憶，看誰能把所有的東西都記下來了，且使用了最少的時間。依然是上面的那些單詞，要求學生開始記憶，第一個背下來的同學舉手示意時喊“Stop”，這時比賽結束。因為爭強好勝是孩子的天性，這樣學生的競爭意識會被調動起來，記憶就會有動力，也激發記憶興趣，從而更好地學習英語。

3.教師可讓學生使用音標記憶法。從學生接觸26個字母的時候，教師就要教給學生讀音標，識記音標。學生記住了音標，不僅以后遇到了新單詞自己就可以讀出來了，而且字母的發音是有規律的，只要記住了字母的發音規律，在邊讀音的時候，頭腦里就有了這個單詞的基本結構。在學單詞時，教師就應要求學生首先會正確劃分音節，借助于發音進行拼讀，這樣在背單詞的時候就不需要花太多的時間了。

4.教師應讓學生學會聯想歸納記憶單詞。比如在學一個動物的單詞:zebra時，教師可讓學生復習以前學過的各種動物的名稱，然后歸納到一起，這樣就能達到以舊帶新、新舊結合的記憶效果。

如果教師在課堂上帶著學生用科學正確的記憶方法記單詞，久而久之，學生就會在教師的潛移默化下學會使用科學、正確的方法記憶，達到事半功倍的效果，而不再是機械地死記硬背。

二、注意培養學生的學習能力和方法

1.培養學生提取語言點的能力。教師往往習慣于在課堂上給學生劃出重點詞語句子，但為何不把這件包辦的事情下放給學生，讓他們自己去識別知識點呢?

在教學Reading時，在學生對課文的內容有了通篇理解后，教師可以要求學生自己找出他們認為重要的詞組和語句，還可以要求學生自行劃出所需講解的語言點，并讓他們當眾給全班同學講解，教師只作相應補充。這樣既能肯定他們的成績與努力，又能讓他們有一種成就感，激發學生學習英語的興趣，使學生養成主動思維的習慣，培養他們自主學習的能力。

2.記錯題集。有的學生也堅持記錯題集，可是結果卻一錯再錯，這說明這些學生只是把錯題集當作個形式，要想避免這些現象，不妨采取以下措施。

(1)教師可以定期檢查學生的錯題集，若有錯誤現象則采取面批。這樣的話，學生就不會應付了事了。

(2)教師可讓學生對于錯題集上的題目進行匯總，并針對自己的錯項出試題，同桌互考互批改。教師要讓學生明白“聰明的人不會在同一個地方摔跤的”。這樣不僅能讓學生積極體驗、實踐，參與學習，還能形成合作與交流的學習方式。

三、要讓學生形成多問的好習慣

教師在課堂教學中，常常通過提出一些問題來幫助學生掌握所學的知識。但我認為，教師設計問題時，要有意識地給學生留出空間，培養學生形成多問的好習慣。例如:在教學Reading時，板書完題目后，教師不要急于往下講，而是要停一下，問學生:“讀完課題，你會對課文內容有什么疑問呢?”讓學生各抒己見。這樣，在教師的引導下，學生會提出自己不同的有價值、有意義的問題，從而養成多問問題的好習慣。

四、使用英語去交際去解決問題

學生獲得了一定的英語知識后，要學會運用這些知識，并和別人交流交往，從而鍛煉實際運用語言的能力，還可以用所學知識解決遇到的實際問題。教師要經常鼓勵學生用英語多說，用英語去思考問題。學以致用是學習者的出發點和歸宿。

1.在教學中，教師要讓學生學習了新單詞后，說句子。這樣一方面能使學生掌握單詞，另一方面也能提高學生說的能力。

2.教師可給學生一幅畫或一個情景，讓學生用英語進行討論交流，可以形成對話，也可以形成一段話，以表達學生的認識與看法。

3.教師要讓學生在日常生活中，用英語思考。比如:要求學生看到桌子，不僅能說出名稱，還要盡可能多地提出與桌子有關的英語句子，還要對這一個事物作一個較全面的介紹，充分調動知識，以此鍛煉他們運用英語的能力。

4.教師可要求學生經常參加有“老外”的英語活動，經常與人交流。這樣一方面可鍛煉他們的口語，另一方面使他們戰勝膽怯，大膽交往，為更好地學習英語提高興趣與信心。

英語教師必須從現在做起，從自己做起，在課堂內外加強對學生學習方法的指導，讓學生學好知識，學會知識，會學知識。學生只有掌握了學習的方法和技巧，才能立于不敗之地。

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