影響大學(xué)生聽力理解的因素及提高策略

摘要: 本文分析了影響學(xué)生聽力理解能力的各種因素，并從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā)，探討了如何應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高聽力水平。并且本文還從聽力障礙的因素分析入手，從六個(gè)方面提出了掃除聽力障礙的對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生聽力理解影響因素提高策略

聽力理解一直是中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在與學(xué)生的交談和課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)聽力理解成為學(xué)生的頭痛問題主要源于以下幾個(gè)因素。

一、語言知識(shí)

語言知識(shí)因素主要包括語音、語調(diào)、詞匯等方面。聽音辨音是英語學(xué)習(xí)中的首要基本功訓(xùn)練，學(xué)生語音的標(biāo)準(zhǔn)與否及其對(duì)語音知識(shí)體系掌握的好壞程度，直接影響其對(duì)聽力材料的理解。大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期閱讀、寫作練得較多，但缺乏聽和說的訓(xùn)練;還有的學(xué)生地方口音較重，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這些都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。另外，在正常語速下，缺乏對(duì)一些語音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認(rèn)識(shí)，也會(huì)造成學(xué)生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導(dǎo)致對(duì)聽力材料的誤解。此外，詞匯量小也是造成聽力障礙的主要因素之一。

二、背景知識(shí)

英語學(xué)習(xí)者除了要具備一定語言知識(shí)外，還應(yīng)該掌握大量的背景知識(shí)。Anderson和Lynch曾指出，對(duì)目的語的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的。聽力材料所展示的就是各方面文化知識(shí)的縮影，如歷史、文化、教育、科技、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、各種社會(huì)問題等，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中往往忽視了這方面知識(shí)的吸收和積累。因此，學(xué)生做題時(shí)，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問題，而回答不出與文化背景知識(shí)有關(guān)的推斷性問題。

三、短時(shí)記憶能力

短時(shí)記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽完的內(nèi)容是學(xué)生選擇正確答案的前提。然而學(xué)生普遍都存在這樣一個(gè)問題，即寫在紙上的英語單詞大多數(shù)都認(rèn)識(shí)，但在聽時(shí)，盡管單詞或者句子大意都已經(jīng)聽懂，也沒有什么生詞，然而聽完之后，腦子里卻往往一片空白。

四、心理狀態(tài)及外部環(huán)境

在聽力測(cè)試中，要求學(xué)生注意力高度集中，稍一走神，有關(guān)信息便瞬間即逝。注意力集中，安靜的環(huán)境、良好的情緒均有助于學(xué)生更好地、更清晰地得知所聽的內(nèi)容。在聽的過程中，部分學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至在還沒有聽之前，就存在畏難情緒、恐懼心理，這無形中是設(shè)置了輸入障礙，降低了信息加工的有效性，從而影響了對(duì)聽力材料的理解程度。此外一些外部環(huán)境，不利的客觀因素，諸如室外噪音、放音機(jī)的質(zhì)量、聲音的大小、錄音的清晰程度等都可能成為影響學(xué)生聽力理解的因素。

五、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(metacognition)是美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)新概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。

西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為:元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley Chamot認(rèn)為，在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略主要分為三類:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排;監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控;評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

六、元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

1.幫助學(xué)生制定聽力計(jì)劃和目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)聽力任務(wù)，即聽后要完成的問題在聽前就做出計(jì)劃，確定一些聽的重點(diǎn)。通常學(xué)生可通過閱讀練習(xí)題，如通過閱讀選擇題的選項(xiàng)，大致推測(cè)出考題將會(huì)涉及所聽材料哪些方面的內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于沒有提供具體聽力任務(wù)的語篇，學(xué)生可側(cè)重找出文章的主旨和重要細(xì)節(jié)。

2.合理定向和調(diào)配注意力。

在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)針對(duì)給出的練習(xí)題目注意捕捉、篩選相關(guān)的關(guān)鍵詞，對(duì)其他不相干的信息，特別是聽音中沒能聽清的信息應(yīng)忽略不理，但對(duì)于有提示作用的標(biāo)志詞語，學(xué)生則需提高關(guān)注度，做到有的放矢。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用較熟悉的方法適當(dāng)?shù)刈鲂┞犃P記。

3.檢驗(yàn)推測(cè)的準(zhǔn)確性，實(shí)施監(jiān)控策略，總結(jié)并評(píng)估。

教師一定要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)先前確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己在聽力訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。學(xué)生如果在開始聽之前就對(duì)所聽材料進(jìn)行了某種預(yù)測(cè)或推測(cè)的話，在接下來的聽音過程中，應(yīng)該不斷地對(duì)之前的預(yù)測(cè)進(jìn)行確認(rèn)。另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察自己在聽力訓(xùn)練的過程中是否認(rèn)真注意、是否針對(duì)不同的題型采用了具體有效的聽力技巧和策略、是否完成了預(yù)期目標(biāo)等。如果學(xué)生在聽的過程中采用了監(jiān)控策略，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己開小差或者因?yàn)槟硞€(gè)沒聽懂或者沒聽到的單詞而影響了后面的聽力材料理解時(shí)，就會(huì)及時(shí)地作出調(diào)整，使自己快速趕上聽力材料的進(jìn)度。練習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)并進(jìn)行自我評(píng)估。評(píng)估自己在經(jīng)過了一段時(shí)間聽力訓(xùn)練后聽力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應(yīng)該如何改進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

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