激發高職學生英語學習的積極主動性,提高課堂英語教學效果

摘要: 本文在作者自身的教學體驗基礎上，就“如何激發高職高專學生學習英語積極主動性，提高課堂英語教學教學效果”的問題提出了五點看法， 即要從情感上贏得學生的支持與配合;引導學生樹立端正的學習態度;制定合理科學的平時分激勵機制;采用課堂互動式教學創立和諧良好的課堂氛圍，以及促進學生課外積累，提高學習自主性。

關鍵詞: 高職高專英語學習積極主動性課堂英語教學效果

隨著經濟的迅猛發展及全球經濟一體化進程的加快，社會對大學生的英語要求越來越高，越來越迫切。當今的學生也已經普遍認識到英語的重要性，想學好英語也是他們的共同愿望，但是同時他們對英語學習又缺乏熱情，缺乏主動性和積極性。如何在在校期間，在課堂上改善這一狀況進而達到為社會培養具有英語實際應用能力的人才?這是廣大英語教師值得探索的一個問題。我們可以從以下幾方面著手。

一、融洽師生關系，從情感上打動學生

我們的教學對象是學生，因此在教學之前、之中、之后與學生進行適當有效的溝通交流是很有必要的，這不僅有助于教師了解學生的英語水平、思想和需求，而且有助于和學生建立良好的關系，取得學生的信賴和愛戴。學生只有在情感上接受教師，才有可能在教學上主動配合教師，增強他們學習的意愿，實踐證明這對于順利開展教學活動很重要。我經常利用課間休息時間或課后主動找一些學生交談，了解他們在學習英語過程中有何困難，有何思想波動，盡可能地給予幫助開導，并主動征求他們對我課堂教學的意見及改善的建議。此外，我還鼓勵學生有問題可以以發短信、郵件等形式找我咨詢。在與學生形成這種亦師亦友的融洽關系后，在隨后的教學活動中，學生都會給予充分的支持與配合。

教師在授課時也要注意控制自己的情緒變化，因為教師的情緒很容易感染學生，影響他們的精神面貌及學習情緒。教師在課堂教學中應保持積極熱情、樂觀向上的精神面貌，尤其別忘了對自己的學生保持微笑。真心的微笑會拉近老師和學生之間的距離，使老師更具有親和力，使學生更愿意在老師的引領下進入英語學習的殿堂。

二、引導學生端正英語學習態度，克服其心理障礙

受現代社會急功近利思想的影響，很多學生一開始對英語學習熱情高漲、躊躇滿志，也著實下了一番功夫去學，但是一段時間下來后如不見有明顯進步，便覺得灰心氣餒，開始懷疑自己的能力，進而產生自暴自棄的想法:“自己不是學英語的料?！庇谑蔷头潘苫蚍艞売⒄Z學習。針對這種現象，教師應給學生明確指出:英語學習是一個過程，是一個循序漸進、不斷積累的過程，不是一朝一夕就能學好的。并指導他們學習英語要有決心、要堅持，要注重知識的點滴積累。

學生在英語學習過程中，尤其是英語口語學習中最大的障礙就是害怕出錯，擔心出錯會受到大家的嘲笑、批評。因此，他們采取了沉默的方式來保護自己，不敢回答老師的問題，更不用說主動開口說英語了，“啞巴英語”也就這樣形成了。對此，教師應告知學生:英語學習是一個不斷出錯并不斷糾正學習的過程，無人能免，沒有錯誤就不會有進步。并鼓勵他們要大膽地說英語，不要害怕出錯，這不是什么丟臉的事情，今天出錯也就是為了明天不再出錯。

三、制定科學的平時分激勵機制，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，提高其學習自主性

?？诮洕鷮W院旅游學院課程改革后給學生總評成績制定的3∶2∶5評分標準是較為科學的，即平時分占30%，期中考試占20%，期末成績占50%。如果該科目沒有期中考試，那平時分可高達50分。平時分的凸顯可避免學生片面地追求期末卷面成績，而更加注意自己的平時表現，這有助于形成良好的學習風氣，提高整體的學習效率。那平時分的評定標準又應怎樣制定呢?根據自己的教學實踐，我認為平時分可分為三部分來量化評定:一是學生的上課出勤率，二是學生的作業完成情況，三是學生的課堂表現情況，即其回答問題及參與課堂活動的積極主動情況。以上這些情況教師在平時都應有記錄，便于最后總評時有據可查，也可顯示出平時分的公正開明度。學生只要意識到出平時分的重要性與客觀性，是他們通過自己平時的努力可以掌握的，他們就會注重平時的學習，積極主動參與到課堂活動中，配合好教師的教學。

四、采用互動式教學法，創造良好的英語課堂教學環境

互動式教學法的中心思想是“以教師為主導，以學生為主體”。它強調師生間的雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究，進而營造輕松愉快和諧的課堂教學氣氛。互動式教學可從以下幾方面開展。

1.課堂講授為了避免“滿堂灌”的發生，教師應善于發揮學生學習的主觀能動性。在語言知識點講解時，教師可多用提問的方式，把問題拋給學生，讓他們主動思考去尋找解決問題的方法，并由他們自己來說見解或答案。在此基礎上，教師只需給出適當的點評及作必要的修正即可。這樣就不會讓學生養成思想上的惰性——自己不經思索，老是等著教師給出答案。而且更重要的一點是，經過他們自己探索努力得出的結論，會記得更牢，更易于吸收消化。在這種理論思想指導下，教師可以嘗試另外一種更開放式的教學方式:讓學生自己走上講臺當老師講課。我們可以提前把一些教學任務分配給學生，讓他們有充分的時間做準備，如查閱詞典或相關的參考書籍，或與其他同學商討等，然后讓他們上講臺給同學講。這不僅讓他們過了把當老師的癮，還讓他們收獲頗多:對他們自己講過的知識印象更深、理解更透徹。而且當同學上講臺講課時，其他同學聽的興致很高，都很好奇地等待同學會講什么，參與意識明顯增強，注意力有所提高，從而提高了全班的學習效果。當然，教師在學生講課時也不能閑著，應邊聽邊記下他們所講的精彩之處與不足及錯誤之處，等學生講完后要及時給予點評和糾正。

2.英語教學決不能停留在語言知識的講解上，英語學習的最終目的是讓學生能夠有效地運用英語進行交際。英語語言知識只有在交際的過程中才會升華為語言技能。因此，教師在自己的課堂教學中應多給學生創造開口說英語的機會。教師可針對教學內容設計一定的語言交際情境讓學生在具體的語言情境中學會應用所學的語言知識。形式可以是靈活多樣的:單人演講、兩人模擬場景對話、角色扮演、分組討論或辯論等。但教師在進行這樣的交際性教學活動時，需注意以下幾點。

(1)教師對學生在交際過程中出現的錯誤不要立即進行糾正，需等學生結束交際活動，給予一定的肯定評價后方可指出并糾正。如即時就指出并糾正，會挫傷學生的自信心，使其陷入恐慌。

(2)由于學生的英語水平參差不齊，教師應對不同水平的學生提出不同的要求。例如:針對課文中所學的對話，對層次較好的學生我們可以設計一個對話場景讓他們運用所學知識編對話并表演出來?；蛲耆砰_學生的思維和想象讓他們自編自導自演，學生活躍的思維會給課堂帶來意想不到的驚喜與快樂。對于層次較差的學生，我們則要求他們把對話流利地背誦下來。如果連背誦都很困難，我們就要求他們流利地讀下來即可。這都要根據學生的具體情況而定，不可搞“一刀切”。

(3)教師應適時適當地給學生以鼓勵與贊美。在交際活動中，學生不僅要克服開口說英語的心理障礙，還要面對老師和同學這些觀眾，產生的心理壓力不言而喻，即使是那些表現欲很強的學生也需要教師的鼓勵與支持。在此，教師可以發揮英語語言本身的魅力，使用溫馨的激勵性語言鼓勵學生，如:“Would you like to have a try?”“Come on，I believe you can do it!”等。對勇于發言表現的學生，教師可帶頭為其鼓掌，進而帶動全班同學以熱烈的掌聲鼓勵他，增強他的自信。此外，對于踴躍參與課堂活動的學生，不論其表現好與差，教師都應給予積極的肯定;對于表現良好的學生，教師當然要給予肯定、表揚，如:“Good job!”“Well-done!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“We really enjoy your performance!”等;對于那些表現一般或差強人意的學生，教師更應該給予衷心的鼓勵與贊美，如“Good try!”“You do us a good example!”“I appreciate your courage and performance!”“We look forwards to your better performance next time!”等。因為參與本身就需要勇氣，他們能跨出這一步本身就很值得嘉獎?！耙掠趪L試，積極嘗試”是在英語交際性教學中值得提倡的思想。學生只有放開膽子去嘗試著開口，在實踐中學習，才有可能完成從“懂”到“會”的實質轉變，才有可能真正地把“死”的語言變為“活”的能力。

五、引導學生注意課外積累，增強其自主學習的能力

在英語學習中，課堂教學的時間是有限的，要想真正學好英語，還需學生課后自己多下苦功夫。因此，教師應指導學生根據自己的實際情況選用合適的課外讀物加以提高英語水平。隨著互聯網的發達，教師亦可指導學生充分利用網絡資源于英語學習，教師可向學生推薦英語學習的優秀網站，并鼓勵學生間多加交流，互通學習心得、優秀的書籍與網站。此外，教師可引導學生多留心身邊的英語，如英語標識、廣告語、說明書等，這也是一種學習英語擴大知識面的機會，可激發學生學習的興趣，增強他們自主學習的能力。

總之，激發學生英語學習積極主動性，活躍課堂氛圍的方式有很多，只要我們在實踐教學中多加研究探索，相信我們的英語教學工作會越做越好。