由“學會”到“會學”

語言總是與時俱進的，英語也不例外，在當今知識量越來越大，信息更新越來越快的信息時代，要趕上時代的步伐，自主學習能力的培養是關鍵。如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，是值得英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學模式是至關重要的。現代教學思想是以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自覺性、主動性和創造性，使學生能夠自主學習，實現由“學會”到“會學”的轉變。

下面筆者就如何實現學生自主學習，由“學會”到“會學”進行轉變進行剖析。

一、英語學習活動的層次

英語學習活動基本上可劃分為學前活動、學習活動和學后活動三個層次。

1.學前活動。

這一層次的英語學習活動從眾性明顯，學生的學習目標是非個人的，而是家長、教師、學校所規定的一般性目標。學習屬于應付家庭、各種考試要求。因此，學習在實質上附屬性或依賴性強，第一依賴教師，第二依賴教材，第三依賴考試制度。只要完成教師布置的學習任務，通過了考試，學習就算完成了。由于學習的依附性強，所以，學生的學習活動以單純模仿、機械套用、死記硬背為主。

2.學習活動。

學習活動也就是真正意義上的英語學習活動。這一層次的主要標志是學生學習的獨立性、創造性強。學生不滿足于跟著英語教師走，跟著教材走，跟著考試走，而是有自己獨立的學習目標、學習計劃、學習材料，并在實踐中使之不斷更新和完善。這時學習動力不是外部強加于學生的，學習方式也不是模仿他人的，一切都源于學生的主動性和積極性。

3.學后活動。

學后活動是比學習活動更高的學習層次。這一學習層次的特點是學習英語的目標超越了掌握英語本身，打破常規，創造新的學習和使用英語的方法，這一層次是初學者較難達到的。

二、英語自主學習的指導思想及原則

英語自主學習的指導思想:通過發揮英語教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，主張實現教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統一，改變傳統的學習觀，建立民主平等的師生關系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。

英語自主學習的原則:1.學生主體性原則。力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體、學習的主人。2.和諧的師生關系原則。即在英語課堂教學中，建立起新型的、和諧平等的師生關系。它具體體現在教師的作用既是主導，又具有輔助性;學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀;教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創設培養主體意識的最佳情境。3.活動性原則。英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4.多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。

三、培養中學生英語自主學習能力的策略

英語自主學習能力包括獨立閱讀學習材料的能力，發現問題和解決問題的能力，概括要點、聯點成線、聯線成面和聯面成體的能力，循序練習和重點練習的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力和創造能力。形成這些能力的關鍵是培養學生良好的學習心理狀態，根據筆者的教學經驗及平時的交流，認為在中學英語的初學階段，教師要努力幫助學生樹立信心、促進悟性、強化語感。

自信是一種境界。以信心為基礎，興趣、意志、信念、注意有機統一，學生在自信的狀態下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎，感知、記憶、思維、想象協調統一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。經常受到教師鼓勵和肯定的孩子的悟性會越來越高，而經常受到打擊和否定的孩子的悟性會越來越低。以自信為基礎的非智力因素與以悟性為基礎的智力因素的結合，就促成以英語語感為基礎的知識、技能、技巧的系統的形成。達到這一點，學生個人學習的潛力、智力、悟性、天賦等就轉化成了具體的自主學習英語和使用英語的能力。

1.改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生英語自主學習能力的關鍵。

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節課中英語教師應努力做到“兩適當”、“三形式”、“四帶進”。“兩適當”即適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確的方向引導。“三形式”即交互式、開放式、發散式，努力采用新穎多樣的課堂教學形式。“四帶進”即把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代化教學手段帶進課堂。“兩適當”、“三形式”、“四帶進”能更有效地發展學生學習英語的獨立性、主動性和創造性，激發學生學習英語的興趣，增強自信心和主體意識，達到在實踐中“創造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學生真正成為學習的主人。

傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

2.重視學法指導與良好學習習慣的培養，是培養學生英語自主學習能力的保證。

主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。與傳統教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。

(1)指導學生有序預習，掌握學習的主動權。

在英語的課文閱讀教學中，預習是一個十分重要的環節。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學效果的好壞。指導學生有序預習，是培養學生的自學能力，提高學習效率的重要途徑。英語教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解文章內容。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發現，自己去總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，提高學生的學習效率。

(2)創設問題情境，增強學生的自主合作創新意識。

提倡學生自主學習，即由傳統的以教師的“教”為重點轉變成以學生的“學”為重點。在“學”的過程中，教師必須順應學生的天性，激情啟疑使之樂學，否則將事與愿違，走向另一個極端——強迫學習，無效增負。因此，在教學過程中，英語教師要激發并保持學生思維的積極性，引導學生合作創新，使學生充分感受到學習英語的樂趣。

因此，能否自主學習，是學生主體地位體現與否的重要標志，也是學習策略賴以構建的基點與歸宿。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步養成良好的自主學習習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎，使學生真正成為會學習的人。