論中職學校英語教學中的形成性評價

摘要: 中職英語教學中傳統的評價只注重分數，不能全面、客觀、公正地評價學生的英語能力。在大力提倡科學發展觀的今天，對學生英語能力的評價也應該是科學的、有激勵效果的多元化評價，隨時關注學生在學習過程中能力的提高。因此形成性評價在中等職業學校英語教學中勢在必行。

關鍵詞: 中等職業學校英語教學形成性評價

長期以來，中等職業學校的英語教師對所教學生英語能力的評價往往局限于終結性評價。對一學期學生該門課程的掌握情況由三個分數來表示:平時成績、期中成績、期末成績，然后按一定的比例(一般是2∶2∶6或3∶3∶4)算出該生的學期總評，記入學生的學籍卡上。從這個比例不難看出，決定學生成績高低的是兩次考試。這種評價把分數作為最主要的評價標準，忽視了學生在學習過程中所作的努力和學習潛能的提高，常常有意無意地抹殺了學生學習英語的積極性。職業學校的學生本來英語基礎就比較差，沒有明確的學習目的。許多學生在努力過后還是得不到理想的成績，他們看不到自己的進步，覺得灰心喪氣，有的甚至厭學。缺乏了一種能夠刺激學生主動學習的評價機制，這樣的教育就會制約并降低學生學習英語的積極性，不利于學生個性和心理主動、和諧地發展，不能促進英語教學質量持續有效地提高，也不利于素質教育的全面實施。所以，對中等職業學校學生英語能力的評價，應該是一種科學的、符合學生發展規律的評價模式。

教育的根本目的是為了每一位學生的發展。樹立“以學生發展為本”的新理念，就必須把對學生英語能力的評價放在著眼于學生發展上。新課程強調:評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的諸如興趣、意志、動機、創造性等的潛能，了解學生發展中的需求，尊重學生的差異，鼓勵創新，幫助學生認識自我、建立自信。

國家教育部在《中等職業學校英語教學大綱》中明確規定:英語教學評價的目的是，通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合?？己艘紤]職業教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態度等。形成性評價和終結性評價應在考核中分別占相應的比例。

江蘇省教育廳剛剛發布的《五年制高等職業教育英語課程標準》也強調:五年制高等職業教育英語課程要根據各專業人才培養的要求，以學生、教師、用人單位等為評價主體，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，通過真實環境模擬表演、項目作品展示、任務完成情況、綜合能力測試等方法評定學生的綜合語言素質和能力，建立有利于形成成功激勵的評價機制，力求發現學生的強項和亮點，促進學生不斷發展。

五年制高職的前三年跟中職沒多大區別，兩級教育主管部門的文件都強調了中職學校對學生英語能力的評價應該是形成性的評價、多元化的評價。

一、什么是形成性評價

形成性評價最初是由一名美國教育家提出的，通俗地說是對學生學習過程進行的評價。這種評價旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不僅有教師的評價，還包括學生、家長、社會等各方面的評價，它伴隨著整個教學的過程，對教學起著非常重要的作用。

二、形成性評價的意義

形成性評價在很大程度上改變了以分數定能力的不公平的評價模式，它能不斷激勵學生學習，幫助學生獲得成功，獲得他人的肯定，從而樹立學習英語的自信心。形成性評價成為學生繼續學習的動力，也為教師開展有效性教學奠定了基礎。

三、形成性評價的內容與方式

隨著社會的發展、職業教育改革的進一步深入，形成性評價的內容和形式也越來越廣。針對中職學生的年齡、性格、心理及專業特點，結合筆者這幾年來的教學實踐，中職學校英語教學過程中對學生英語能力的形成性評價，可以從以下幾個方面來進行。

1.教師對學生評價

教師對學生的評價，內容最多，形式也最多。學生英語能力的高低，不僅可以以考試分數來體現，更可以以在整個教學過程中的表現來體現。拿江蘇教育出版社出版的中職統編英語教材第二冊Unit 6“Problems of Our Times——Water!Water!”為例，課文內容比較枯燥，以教師講授為主的傳統教學方式，引不起學生的興趣，激不起學生的學習熱情。這樣的學習狀況，最后考試的結果肯定不令人滿意。如果教師改變一下評價的形式，把評價分三個過程進行:課前預習、課堂反應、課后作業，結果就不一樣了。課前預習，可以讓學生通過各種方式查找資料，準備一個演講，談談對水資源重要性的認識。有了充分的課前預習，學生在課堂上才會積極配合，努力參與教學。把單一的終結性評價分解成三個階段，給學生創造更多的表現機會，就能讓更多的學生體驗成功的喜悅。這樣的評價，不僅注重評價學生對知識的掌握情況，還注重對學生學習態度、學習策略、情感因素等許多方面的評價。

2.學生對學生評價

每個學生不僅希望得到師長的肯定，更希望得到同齡人的肯定。抓住學生的這個心理特點，在英語教學的過程中，教師可適當組織一些活動，如English Oral Discussion，English Performance，Daily Talk等，讓學生互相評價對方。這種評價，不僅讓學生互相之間有了深入的了解，對學生本身來講也是一種能力的促進，讓各有所長的學生把自己的才能充分表現出來。

3.學生自我評價

每個教師都應該給學生自我評價的機會。有些學生性格比較內向，不善于在課堂上表現自己;有些學生應試能力較差，但語言、行為表現能力較強……學生的能力不一，表現在老師面前的結果也不一。給學生一個自我評價的機會，讓他們自己對自己作一個總結，能讓學生更清楚地看到英語能力上的不足。對教師來講，也能更全面、客觀地評價每個學生的英語水平，從而做到因材施教，完善教學，幫助學生更好地掌握知識，發展能力。學生自我評價的內容可以是對學習態度、團隊合作精神、學習效果進行評價。

4.家長對學生評價

雖然有些家長把孩子送到中職學校一開始是出于無奈，無奈孩子沒有考取高中，沒有機會考大學為家長爭光，但望子成龍、望女成鳳的心愿對每個家長來說都是一樣的。家校教育必須一致，才能達到預期的效果。因此，家長對孩子的英語能力也要進行積極的評價。中職學校的英語教學，不可能像小學、初中那樣要求家長每天配合，檢查學生英語單詞的默寫、課文的背誦等。但教師可以要求家長對學生英語作業是否及時完成，是否能用所學的英語知識幫助家長解決一些困惑等作出評價。

5.社會對學生評價

所有的教育都服務于一個目的:就是要培養學生的就業能力和生存能力。這樣的能力，不一定是考試考高分的學生強，考低分的學生差。所以，教師要鼓勵學生利用假期進行社會實踐，平時也要為學生創造機會接觸社會，鍛煉學生的英語實踐能力。中職學校學生學習英語的目的，一是要能進行簡單的英語日常會話，二是要能借助工具基本看懂跟自己專業相關的簡單文字材料。在學校，幾乎所有的情景都是模擬的，學生的表現也是有限的。進入社會，在真實的環境中，就能真實地反映學生的英語能力。每個寒假或暑假，我們都要求學生到某一單位見習，結束時由單位按要求對見習學生作客觀評價，并對學校的教學也能提供意見和建議。

形成性評價對師生雙方來講都是雙贏的。形成性評價及時為教師提供了有效的教學反饋信息，有利于教師進行科學的教學反思，適時調整教學內容與方法，不斷提高教學水平。但是，在實際的操作過程中，這種評價也是繁雜的，各方評價數據的收集、總結等，會占用教師大量的時間。

教育的魅力在于點燃學生的潛能，評價的最終目標在于激勵學生、促進學生的發展。在目前中等職業學校生源欠佳的形勢下，英語教學必須秉承科學發展觀的態度，采用多元化的形成性評價，讓每個學生在不同的時段有不同的收獲。

參考文獻:

[1]教育部.中等職業學校英語教學大綱.高等教育出版社，2009.

[2]江蘇省教育廳.五年制高等職業教育英語課程標準，2009.

[3]朱燦月，邊逶.中職學生英語能力評價模式，2007.

[4]黃影妮.形成性評價對學生英語自學能力的影響及實施，2007.