初中牛津英語教學策略探究

摘要: 初中牛津英語教材內容豐富，是培養學生積極情感態度和提高學生英語水平的良好載體。本文作者在教學實踐中，注重發揮教材的載體作用，運用多種手段和策略，取得了良好的教學實效。

關鍵詞: 初中牛津英語教學策略教材

一、盡可能地充分挖掘、活化教材資源，讓教材走向學生

牛津教材提供了豐富的材料，在各個板塊中注意了對學生語言實踐和能力的培養。但我們不能以本為本，而要盡可能地充分挖掘、活化教材資源，讓教材走向學生。《課程標準》告訴我們:在教材的使用過程中，我們可以根據需要對教材內容進行適當的補充或刪減，以使教材的內容更加符合學生的需要。當然，補充的教材必須與本單元的話題相關。由此，對教師提出了更高的要求:我們平時必須多閱讀、多查閱、多積累，充分利用網絡資源和其他課程資源，用時就得心應手。如在教7A Unit 2“Festivals”時，把舊教材中Mid-autumn Day，Christmas Day等篇目介紹給學生;在教7A Unit 4“Food”時，把“What’s wrong with Mrs.Brown?”補充進來。

二、牛津英語單詞教學策略

1.盡可能創設情景或語境教授新單詞

在情景中教授詞匯可以加深學生的感性認識，激發學生的學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。尤其是碰到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯時，過繁或過簡的解釋都不易使學生長久留下印象。例如在教授rocket，mobile phone等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了;再如，教dive，ski等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。當然教師還可以創設一些生活情景(利用生活經驗)、表演情景(模擬、示范動作或面部表情演示)、直觀教具情景(實物或圖片)、想象情景(給予例句)來教授單詞，不但可以幫助學生克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

2.巧用構詞法擴充學生的詞匯量

英語單詞是由詞素(詞根，詞綴)構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義構成的，還有其它構詞法。也就是說掌握好詞的構成方式，也是學習單詞的有效方法，這樣學生學習起詞匯來就省時省力多了。如:利用同根詞進行教學，在教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義，等等。

三、加強牛津英語的朗讀與背誦教學

英語朗讀的過程更是內化語言規則、形成語感的過程。因此，我們可以要求學生每天擠時間大聲朗讀教師選定的語言材料，并利用課余時間在教室里放錄音跟讀。這種良好習慣的養成，使學生受益匪淺:加深對語音、語調、語感和語速的領會，更加深了對課文內容、文章風格及語言表達方式的領會，而學生在語音和語調方面的進步尤為顯著。然而，在朗讀、理解基礎上進行背誦對于鞏固詞匯、加深理解、提高口語和讀寫能力更有著不可忽視的作用。英語教育專家胡春洞指出:“大量的背誦是通往真實交際的有效途徑之一，是作為預備性語言聯系和鞏固性語言聯系的重要形式來使用的。”可以說，背誦是通往真實交際的準備階段。新教材每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過一系列的活動方式，最后歸結到Main task這一目標任務——讓學生模仿寫作，以培養學生在實際生活中綜合運用語言的能力。由此可見，背誦Reading和Main task這兩部分所提供的短文是十分必要的。另外，每個單元又提供了大量的對話(大部分設計成了練習)，教師可以根據這些對話所在的言語情境，要求學生用這一情景和有關信息再進行一系列有針對性的表演。由背誦、表演積累的豐富材料是造句、翻譯、寫作、口語表達的極好素材，為他們真實的語言交際打下了基礎。但是，對于背誦的材料也不能隨意指定，否則就會加重學生的負擔。而且，背誦也要有不同要求，對于基礎較差的學生可提供Key words或圖片幫助他們背誦，以消除他們的畏難情緒，保護他們學習英語的興趣和信心。

四、開展豐富多彩的語法教學

英語新課程改革的重點是英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強調要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式及任務型的教學途徑，發展學生綜合運用語言的能力。新教材每單元的語法項目很清晰，專門設置了一大板塊，教師可以通過簡要的解說，利用圖解、列表和提示框等手段，對Reading部分出現過的幾個語法項目進行歸納總結，并通過操練幫助學生掌握基本的語法規則，更是為Main task中要求學生模仿寫作應用做好了鋪墊。因此作為牛津教材的使用者，我們應該努力一改傳統語法課的枯燥無味，賦予它新的生命和活力。當然，語法課離不開語法規則的講解，但如何避免單一的講練，調動一切積極因素，在輕松愉快的氛圍中進行口頭和筆頭語言運用的操練，把語法課上活、上實才是關鍵。我們往往只關注學生語法規則掌握得如何，讓學生做一些機械練習，而忽視了把語法規則的運用上升到表達運用的層次。其實，不管何種課型，“重視語言的運用”這一理念都應有所體現。在備語法課時，我們應有意識地選擇現代化的教學手段，精心設計各個環節的任務，豐富語法教學。如在教學新教材7A Unit 5 Grammar Part B時，教師可充分利用網絡資源，在開始上課時先讓學生欣賞自制的Flash動畫，并合唱一段輕松悠揚的英文歌曲，然后以“What are we doing now?”引出現在進行時，并通過一系列的問答活動歸納出該時態的規則與用法。在操練時，以大量的動畫讓學生用現在進行時圍繞其動作自編對話表演、競賽、猜謎;在語法運用時，創設不同的情境，要求學生用現在進行時造句說話、完成短文。整堂課圖文并茂，大容量、快節奏、高密度地操練，聽、說、讀、寫穿插進行，游戲、競賽始終貫穿于整堂語法課之中。通過師生互動合作，既能使學生掌握語法規則，又能激發學生學英語的興趣，訓練其他各項能力。

總之，在初中牛津英語教學中，只有在教學內容上、教學手段上、教學方式上不斷進行創新、變革，才能更好地發揮教材優勢，促進教學效果的提高。

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