湘南郴州《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》的研究

摘要: 本文就傳統的中職學校學生《體育與健康》學業成績評定方法與中職教育改革發展的不適應性進行了一系列探討，通過實驗對比提出了科學有序、操作性強的《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》。

關鍵詞: 體育與健康課程《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》“健康第一”

1.問題的提出

湖湘南郴州中職學校學生體育課學業成績量化標準長期以來一直是以國家頒布的《國家體育鍛煉標準》及參照2007年公布的《國家體質健康標準》中相關年齡段的測試項目作為學生體育運動能力的量化標準。隨著教育改革的不斷深入，以及社情、教情和學情的變化，教師對學生的學業成績評定出現了一些問題。一是如果把《國家體育鍛煉標準》作為學生體育運動能力的量化標準的話，那么當前學生的運動能力得分將過低。二是用《高中男、女生身高、體重、肺活量評分標準》、《高中男、女生各測試項目評分標準》來評定中職學生運動能力及健康狀況，盡管學生都處于同一年齡階段，顯然不是全面的也是不很恰當的。三是部分學校對學生運動能力量化標準呈自主隨意性狀態，不嚴肅。解決好以上問題對促進中職學校體育與健康課程體系的改革與完善，創建獨立有序可操作的中職學校學生運動能力量化標準，倡導誠信教育，為和諧社會培養合格的構建者將是十分有益的。

2.中職學校學生崗前體能量化標準及等級的研究依據

中職教育的最終目標是為和諧社會培養合格的構建者。學生對未來工作崗位適應的程度和承載勞動強度的能力，自然是我們體育人關注的焦點問題。一般而言，一個人在體質狀態相對穩定之下，可以通過主觀感覺與客觀檢查兩個方面來判斷體質狀態。其中主觀感覺包括個人心情、身體感覺、睡眠、食欲、排汗量、面色、呼吸、動作、注意力等，客觀檢查則包括脈搏、體重、工作時間等因素。人的形態結構、機能狀態、運動能力與人的工作能力雖有一定的相關性，但它們之間的相關性尚有一定的差異。我們在勞動崗位對身體素質具體化要求的基礎上對學生實施專門身體素質的訓練，學生的工作能力和運動能力的相關性將大幅提升。疲勞程度出現得早，表明體質狀態欠佳，根據這一原理制定《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》是符合生理現象和規律的。

3.中職學校學生崗前體能等級標準的研究步驟與方法

步驟一:

將2007年和2008年入學學生作為制訂《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》實驗組對象。

步驟二:

(1)2007級學生體育與健康課程按國家頒布的教學大綱實施突出“健康第一”新理念的正常教學，按期進行《國家學生體質健康標準》規定的測試工作，并分別按及格類、良好類、優秀類匯總個人總分及類別。從三類別中分別按專業﹙計算機應用、數控、電會、機電、文秘、工模具、物管、電子、旅游、汽修﹚隨機抽樣男、女各4名，共240名學生組成實驗一組。

(2)2008級學生在完成實驗一組各項任務的基礎上增加突出以就業為導向的，以未來工作崗位對身體素質具體化要求為目標，對學生實施崗前身體素質的專項訓練。如:工模專業加強負重搬運訓練，計算機專業加強手指俯臥撐、排球專項訓練等，文秘專業實施健美操及形體訓練，等等。并按實驗一組方法隨機抽樣240名學生組成實驗二組。

步驟三:

(1)按疲勞程度參考標準印制《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》調查表。

(2)擬定《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》為:輕度疲勞為崗位適應等級1類。中度疲勞為崗位適應等級2類。非常疲勞為崗位適應等級3類。

(3)分別對實驗一、二組進行崗前必要的實驗培訓后先后將兩組學生安排到同一實習單位進行頂崗對口實習。

(4)實習單位安排學生正常工作時間8—10小時，加班最長時間不得超過14小時。實驗周期為三周。

步驟四:

(1)疲勞程度與崗位適應等級的判斷擬以實習期間連續三天所出現的疲勞癥狀程度來確定崗位適應等級類別。

(2)實習實驗期間全體學生必須按疲勞癥狀程度參考標準認真填寫《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》調查表。

(3)根據疲勞狀態得出個人對實習崗位適應的等級。學校將《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》調查表進行統計匯總。

步驟五:

將實驗1—2組實習生實習崗位適應的等級，和他們在校期間的《國家學生體質健康標準》中形態結構、機能狀態、運動能力測試成績匯總對比得出下列實驗數據。

結論一:實驗一組(2008級)在教學目標僅以突出“健康第一”的狀態下，《國家學生體質健康標準》三個類別人數與《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》三個類別人數相差較大，表明健康狀態的學生并不等于能適應未來工作崗位，兩則之間相關性有一定的差異。

結論二:實驗二組(2009級)在教學目標突出“健康第一”的正常狀態下，對學生增加了以專業為導向以未來工作崗位對身體素質具體化要求為目標的崗前身體素質的專項訓練后，《國家學生體質健康標準》三類別人數與《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》三類別人數相差不大，表明健康狀態的學生在崗前身體素質的專項訓練后，適應未來工作崗位的可能性大增，兩則之間相關性很大。

4.《中職學校學生崗前體能等級標準》的等級標準

根椐《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》的研究步驟方法所得出實驗數據和結論，結合學生勞動時間和強度，以及疲勞出現的時間，擬將中職學校體育與健康課程量化項目中規定分值總和直接量化成《中職學校學生崗前體能等級標準》，具體標準如下:

(1)中職學校體育與健康課程量化分值達60—79分者，其未來崗位適應等級為3級，可承載8小時中等程度的勞動強度。

(2)中職學校體育與健康課程量化分值達80—90分者，其未來崗位適應等級為2級，可承載10—12小時中等程度的勞動強度。

(3)中職學校體育與健康課程量化分值達91分以上者，其未來崗位適應等級為1級，可承載12—14小時中等程度的勞動強度。

5.中職生體育與健康課程學年成績的評定辦法

中職生體育與健康課程學年成績由學生崗前體能量化項目中實際規定分值的總和+中職學校學生崗前體能等級標準構成。其中學生崗前體能量化項目由《國家學生體質健康標準》各規定測試的項目+體育課集體測試項目+崗前各專業身體素質測試構成。

6.結語

如果說體育與健康課程考試以突出、彰顯人的身體健康、心理健康、行為健康為目的是為了貫徹“健康第一”的教育思想，促進學生健康快樂成長的話，那么，我們緊緊圍繞社會、企業文化的需要而設立的《中職學校學生崗前體能量化及等級標準》評價思想及體系，則在“健康第一”的思想基礎上，集中反映出培養學生團隊合作、協同奮進集體合作精神和強健忘我的工作之能力的教育理念。這不僅能激發學生崗前運動健身的熱情，而且符合當前中職教育改革發展的趨勢，更能促進和諧社會的發展。

參考文獻:

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本文系湖南郴州市“十一五”科研課題。