信息技術與學科教學的有效整合

摘要: 信息技術與學科教學整合已成為我國教育信息化深入發展的關鍵，目前的信息技術與學科教學整合雖大力開展實施，但整合過程中也出現了一些問題，如:對有效整合的內涵認識不足、目標定位不準、教學設計不當、整合層次低等問題，本文分析了上述問題并探索了解決相應問題的對策。

關鍵詞: 信息技術學科教學有效整合

開展信息技術與學科教學的整合是我國當前信息技術教育應用和普及進程中的一個熱點問題。但整合過程中也出現了一些問題，如:對有效整合的內涵認識不足、目標定位不準、教學設計不當、整合層次低等問題，筆者在此分析了上述問題，并探索了解決相應問題的對策。

一、信息技術與學科教學整合的概念

所謂信息技術與學科教學整合，就是通過學科教學把信息技術與課程有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。信息技術與學科教學整合不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加，而是各學科之間(包括各學科內部各分支之間)的整合，即各學科互相聯系，互相學習。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。學科整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。

二、當前信息技術與學科教學有效整合中存在的問題

1.對有效整合的內涵認識不足。

許多教師對整合的理論雖然有一定認識，但停留在“在課程中使用計算機就是整合”這種極為膚淺的層次上。有的教師一談到信息技術與課程整合，就認為是在網絡教室中采用信息技術實施學科教學的全部內容，而對是否有真正的學科教學需要則考慮不足。也有一些教師誤認為信息技術與課程整合就是把信息技術與課程簡單相加。在一些整合課中，教學過程還是和傳統的課堂沒有區別，只是課堂換成了多媒體網絡教室，課本變成了課件，書本上文字和圖片變成了網頁，缺乏對信息技術環境下教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教與學的方式等相關因素變革的思索。這種把整合等同于技術與課程的簡單相加的觀點把信息技術限定在工具應用層面，沒有理解整合是信息技術與學科“融合”的內涵。

2.目標定位不準確，影響教學目標的實現。

雖然信息的收集重要，但信息的處理更重要。正確處理信息是教師必備的素質之一。但是在教學時要注意信息的實用性、可操作性、科學性，而不是把網上所有的相關資料拷貝或鏈接起來供學生使用。在調查中我們發現有不少教師還把一些無法打開的網址鏈接上來當門面。這樣漫無目的濫用信息資源會使學生產生錯覺、迷失方向，甚至養成不良的習慣。而有些教師認為網絡是萬能的，花費了大量精力制作了網頁，卻忽略了本學科的教學目標。盲目追求信息量而扔掉教科書、舍本棄源、偏離了教學目標。教學清晰性與模糊性的關系沒有處理好，教學的以人為本的思想就無從談起。

3.教學設計不當，影響學生思維的拓展。

教學過程中存在著由形象到抽象、由感性到理性的轉換，有經驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現思維能力的培養。但許多教師運用信息技術進行教學設計時，卻大大減少了學生這種“思考—發現”的過程，他們按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，因而限制了學生思維能力的發展。

4.信息技術與學科教學有效整合的層次低。

在教學中，教師制作了多媒體課件，在課堂上，教師按鼠標、自顧自地一路點來，講解過程變為一場“多媒體秀”。學生則只能隨著所呈現的內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的機會，學生的主體參與性沒能得到充分體現。這樣教師雖把教學內容全部制作成多媒體課件，但卻忽視了學生的主體參與，“整合”成了教師的單向傳播行為。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、被灌輸知識的對象。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的進步。這種技術的應用方式只是留在整合的初級階段，不能起到深化課程改革的作用。

三、信息技術與學科教學有效整合的對策

1.更新觀念促進信息技術與學科教學有效整合。

教師是教學活動的設計者、組織者和實施者，是影響有效整合的最基本因素。教師的觀念決定了是否能在學科教學中貫徹課程改革的理念，是否能夠從設計教學環節就開始關注學生的能力提高和認知發展，所以在思維方式上使教師能夠正確認識信息技術與學科有效教學的內涵，是進行有效整合的突破口，進而使教師在心理上認可并接受信息技術，產生在教學中自覺運用信息技術的動機。

2.圍繞有效整合的目標，優化學科教學。

信息技術與學科整合，應實現這樣的目標:在學科的教學時間里整合，既發揮信息技術的優勢，優化學科教學提高教學效益，又借助學科載體學習并運用信息技術解決學科學習問題。故教師在備課時要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源。信息技術與學科整合的課堂教學，應在教師的主導下，各種教學方法互相協調，相互促進，這樣信息技術輔助課堂教學的優勢才能真正得以發揮，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則。

3.運用學教并重的教學理論進行教學設計。

注意運用“學教并重”的理論來進行教學設計，使信息技術既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的，而是要求教師密切注意教學環境的四個要素，即教師、學生、教學內容、教學媒體的地位與作用。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論，這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用，更要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并且把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

4.提升信息技術與學科教學有效整合的層次。

高層次的整合層次應該是將傳統的以教師的教為主轉變為學生的學為主;教師在教學中要注重教學設計、改進教學方式，要尊重不同層次學生的身心發展特點和教育規律、充分發揮學生的主體作用，要教會學生學會學習，培養學生的實踐能力和創新能力。在現代化教學環境下教育傳播系統是由教師、學生、教學內容與教學媒體這四個基本要素構成，既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學結構正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。

綜合上述，針對當前關于有效整合中存在一些問題，筆者認為:在有效整合過程中，教師必須在現代教育思想和教育理論的指導下，加強對有效整合正確認識，認真開展信息技術與學科教學有效整合的研究，積極探索信息技術與學科教學兩者的和諧發展的實踐之路，從而使信息技術真正成為促進學生認知、探究和解決問題的工具，提高學科教學的質量和效果。