分組協作模式在Word教學中的運用

《初中信息技術》第3章——設計應用文檔，主要的教學內容與安排是以利用Word制作一本作文選的實踐活動為主線，讓學生經歷制作作文選的全過程，通過對卷首語、目錄、正文、封面和封底的制作，學習需要的知識技能，力求通過實踐活動將Word中的知識技能完整地串聯起來。

在我個人的理解中，初中信息技術課程采用新教材之后，與舊版相比，小學和初中階段呈現了在教學內容上真正意義的銜接，小學階段所學習的知識在初中階段不再重復出現。比如Word部分內容，在小學階段和初中階段，教材完全呈現不一樣的內容。Word文稿的編輯和修飾，小學教材描述得非常詳細，具體到每個操作應當如何進行，都有很詳盡的說明。而初中教材僅僅以一段話帶過，不作任何詳細解釋。

通過近兩年的七年級信息技術教學課程教學，我的感悟是，七年級學生在小學階段所經受的信息技術教學因人而異，由于學校條件、個人情況和家庭因素不同，有很大的個體差異。有的學生信息技術素養相對較高，個人掌握的知識技能完全可以達到初中階段教學實施的要求;而有的學生，小學階段學習過的內容并不能完全掌握，或者是有不同程度的遺忘，或者是沒有經歷過系統的教學，知識技能達不到實施初中階段教學的要求。

就以Word部分為例，有的學生可以在上課伊始就跟上教師的教學節奏，能夠熟練地把小學學過的技能和初中階段所學習的新知識結合起來，從而完成課堂學習的要求。對于小學階段學習過的Word文字、段落的編輯和修飾，他們就不需要教師再來強調和重復提醒;而基礎較差的學生，對于小學階段學習過的操作和技能并沒有完全掌握，更有甚者對基礎性的編輯、修飾等內容也是一知半解，這樣就不可避免地造成了學習層次的差異性。

根據以上所述，我試想，可以在不改變大綱教學原則的前提下，在初中教材教學設計的基礎上略加變動，適當增加或修改教學設計，讓學生在進入初中階段的Word章節內容學習之前，有復習和回顧以往學習內容的機會。通過對基礎性知識的復習和回顧，那些基礎相對較差的學生能夠有機會來掌握這些知識技能。同時，那些基礎相對較好的學生也能夠借此機會來重溫一下這些內容。

為此，我對這堂復習課進行了如下的教學設計。

首先，在上課前設計好若干個Word小練習，采取競爭機制，鼓勵學生來比賽完成這些小練習，看誰完成得更快、更好，借此來調動每一個學生的學習積極性。由于有了競賽和比較，無論基礎好的或差的學生，都希望能夠在全班面前好好表現來給自己爭光，這樣無形中就加深了學生對這些小練習的重視和投入。這些小練習，在設計時應包含小學階段的每一塊基礎知識，如文本編輯、段落修飾、圖形編輯和修飾、表格設計和修飾等，目的就是讓學生通過這些小練習，初步回顧以往學過的知識。

在學生完成練習的同時，教師應當對各個學生的完成情況進行巡視。在學生完成了這些練習之后，教師先暫時不對練習成果進行評講，而是先對學生認真完成練習的精神面貌進行表揚，進一步加強他們對課堂的投入。任何一個學生都希望聽到老師對他的表揚而不是批評。我根據觀察的結果，邀請一個做得最好的學生上臺來操作演示，讓他給全班同學展示如何來正確完成這些Word小練習。當演示的學生完成操作后，我再對他的操作結果進行評估和總結，并根據前面自己的觀察，對學生掌握不到位的地方進行補充教學和操作演示，進一步加深學生的印象。這里的補充操作演示，根據各班級、學生情況的不同，可以有不同的內容和針對性，并不需要一味統一地灌輸。

下面的環節是我教學設計的重點。既然學生的知識掌握情況有層次性，何不讓掌握情況好的學生來充當一次教師的指導者角色呢?課堂的教學本來就應該有互動性，如果讓學生分組結對來進行鞏固練習，既能發揮出好學生的課堂積極性，又能使基礎相對較差的學生得到一個很好的補充知識、鞏固復習的機會，兩全其美。于是，我設計了以下的環節，根據自己剛才的觀察，讓掌握情況好的和相對較差的學生分組結隊，來指導、輔助他們修改、完善剛才的練習。根據人數情況不同，我按照好學生一對一、一對二，或者二對一等方式來分組結隊。基礎較差的學生得到指導，自然能更好地掌握這些知識技能;而相對較好的學生，通過指導他人，也能對自己掌握的內容進行一定的鞏固，總之，唯一的目的就是調動起每個學生的積極性，讓他們在這種互幫互助的情況下，各自完整地掌握好課堂學習的知識內容。

這種方式的互幫互助，能使學生都對Word的這些基礎知識有較為理想的學習效果。教師可以把教材上一到兩個例題略為修改后作為對學生本節課學習情況的考查，布置給學生，讓他們協作完成。最后，教師可對學生課堂學習的情況進行一個總結，對學生的表現給出一個客觀、滿意的評價。

課堂的教學效果是明顯的，由于學生在學習初中教材Word章節之前有了這樣一節課的復習，使他們對基礎性的知識技能有了更深的理解和掌握，從而為下面的新知識、新技能的教學作了很好的鋪墊。這樣的鋪墊，往往能使以后的教學事半功倍。學生在初中階段新一輪的知識學習中，不會再因為對基礎性知識掌握不熟練而磕磕碰碰，以后各環節的教學內容也能夠順利地開展下去。

孔子曰:“溫故而知新，可以為師矣。”經過此番教學，我對孔夫子的這句名言有了自己全新的認識。

參考文獻:

[1]初中信息技術教師教學用書.江蘇省中小學教學研究室.

[2]小學信息技術教材(蘇科版)培訓(系統部分、Word部分、主題活動).江蘇省無錫后宅實驗小學.