小議思政課堂學生積極性的調(diào)動

摘要: 在思想政治課堂上，學生積極性的調(diào)動直接關系到思政課的教學效果。所以，如何調(diào)動學生積極性的問題是思政課教學的一個至關重要的問題。長期以來，政治課教研人員們對此作了很多探討，提出了很多花樣翻新的灼見，但這一問題至今仍沒有解決好。本文根據(jù)師專思政課教學的實際情況，提出了一些平實的見解。

關鍵詞: 思想政治課教學積極性

學校思想政治課教學的目的就是使學生正確理解、記憶和掌握教材的內(nèi)容，這是學校思想政治課教學的最基本的任務。可是要真正完成這一任務并不容易，這不是僅僅指上完課了事，也不是學生考試合格就行，而是如何利用有限的課時讓學生真正理解、記住和掌握教材的內(nèi)容。要達到這樣的教學效果，教師必須從調(diào)動學生的積極性入手。

首先我們來看看學生積極性與思政課教學效果的關系。

思想政治課對于師范學校的學生來說不像其它課程那樣與學生的專業(yè)技能有直接關系，這就使得學生學習這門課缺少直接的動力;同時，思想政治課本身的內(nèi)容表面上都是人們司空見慣的，因為其部分內(nèi)容是在社會上廣泛宣傳的黨的理論和方針政策，還有些內(nèi)容以前在中小學也學過，這往往使得學生以為是重復學習而反感;還有，學校教育的內(nèi)容與社會實際有偏差，導致學生不相信政治課的內(nèi)容而不愿意上。動力不足再加上心理抵觸，就構(gòu)成了思想政治課教學的極大障礙，學生不愛上政治課。

這樣大的障礙不克服，提高思想政治課的教學效果幾乎是不可能的。目前國內(nèi)思想政治課教學的所有障礙，追根溯源都是因為學生沒有積極性。而思想政治課教學之所以能夠維持，主要是規(guī)定思想政治課為學生必修的共同課，學生不得不學而已。在這種心態(tài)下，學生的學習效果是顯而易見的:大多數(shù)學生混個考試及格，考完試很快就都忘掉了。而這顯然是沒有達到使我們宣揚的思想觀點進入學生頭腦的目的。所以，要想提高思想政治課的教學效果，教師必須首先解決動力問題，即學生學習思想政治課的積極性問題。

那么，如何調(diào)動學生思政課學習的積極性呢?

關于如何調(diào)動學生的思想政治課學習積極性的問題，許多同仁提出過很多經(jīng)驗、辦法、觀點、理論甚或模式，如，建立和諧的師生關系，創(chuàng)造良好的參與氛圍;創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的欲望;運用現(xiàn)代化教學手段;設計豐富多彩的參與形式;掌握學生的心理需求，等等。這些方法從形式上看都是很富想象的，在理論上也有很好的說明，但大多數(shù)做起來就不那么容易了，有實效者不是很多。可以說，目前還沒有一種可以推廣的成熟模式。

筆者認為，其實，要調(diào)動學生的學習積極性，并不一定要講出一套高深的理論，重新設計一個堂皇的教學模式，而應該從實際出發(fā)，從最基本的層面做起。我認為，在一般的課堂講授中，就有很大的潛力可挖。下面，我講幾個具體做法。

1.緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，講解政治理論。

思政課的內(nèi)容本身與現(xiàn)實生活就是有著緊密聯(lián)系的，一些理論，如中國特色社會主義理論，就是現(xiàn)實生活的總結(jié)。而當我們用這些理論內(nèi)容去解釋現(xiàn)實生活時，卻不一定能做到恰如其分。這是因為理論是抽象和概括的結(jié)果，而現(xiàn)實卻是復雜多樣的。這就需要教師不僅要深入研讀所要講授的理論，而且要掌握大量的實際生活材料，并能對號入座地給出恰當?shù)慕獯稹Ｋ裕處熢谡n堂上要多講案例，讓學生在對身有所感的社會現(xiàn)實的分析中理解所學的理論。

比如我們講“兩個必然”，即資本主義必然滅亡和社會主義必然勝利。而實際上，當今資本主義社會仍在高速發(fā)展著，社會主義社會卻在經(jīng)濟發(fā)展上追趕資本主義。如果我們不能做出讓人信服的解釋，學生自然不會相信我們所講的馬克思主義。這時，我們就不能僅僅抱著馬克思和列寧的現(xiàn)成結(jié)論從理論上解釋，而是要向?qū)W生回顧資本主義的歷史，了解現(xiàn)代資本主義吸收社會主義思想的改革和完善，分析資本主義大調(diào)整和資本主義本質(zhì)的關系，還有社會主義發(fā)展的具體情況和制度的關系，從而得出“兩個必然”的結(jié)論。只有這樣，才可能讓學生信服。

再如，我們講中國特色社會主義建設的偉大成就，有些家長下崗的學生認為，如今社會上只講效益、只講賺錢，造成大量失業(yè)，使很多人沒飯吃，并不是真正的社會主義。這種看法來自現(xiàn)實實際生活，我們?nèi)绻荒芙o出很好的解釋，就無法讓他們接受課本上的觀點。面對學生的不解，我們必須承認社會主義初級階段還不成熟，還有許多問題，但是隨著社會主義生產(chǎn)力的發(fā)展和社會主義制度的完善，許多關系民生和社會保障的問題都會得到解決。改革是社會發(fā)展所必須的，但改革也會帶來一些問題，尤其是改革初期所產(chǎn)生的對人民生活的沖擊。這些問題將在進一步改革中解決，國家絕不會留下這些問題不管，這是因為社會主義的本質(zhì)是提高大多數(shù)人的生活水平，社會主義初級階段的目標是實現(xiàn)共同富裕。教師只有從總體和長遠的角度，才能解釋改革中出現(xiàn)的一些暫時現(xiàn)象，使學生走出廬山。

2.講解要客觀，避免不實之詞。

在對課本內(nèi)容的講解上，我們一定要徹底摒棄“假大空”的文革遺風，不唱高調(diào)，不自賣自夸。我們的課本和教師總是愿意把自己要宣傳的觀點冠以“正確”、“進步”、“最偉大”等定語，給人強烈的貼金感。這樣的話語使學生一聽就煩，往下再怎么講他也聽不進去。所以，思政教育在形式上最好淡化意識形態(tài)色彩，更多地以中性的、科學的面目出現(xiàn)，從客觀的角度去分析、評價和講解，以事實為根據(jù)，把自己好的方面擺出來，讓別人去說好，而往往只有這樣才能更有說服力。

求真是人的普遍心理，人們相信真實的東西，排斥甚至厭惡虛假的東西，這是“人類共通性的基本的內(nèi)在價值觀和心理契約”[1]。我們宣傳一種思想、一種觀念，必須符合這一“心理契約”的要求，才能被人們認同和接受。同時，人是有智慧、會思考的動物，不是你說什么他就信什么，所以，你要教育別人，首先就必須實事求是。有些人，尤其是一些當領導的人，往往認為喊得越好思想就越好，其實，正是這些人使思想政治教育事與愿違。

按照傳統(tǒng)的政治課講法，在講一種思想觀點時，常常先給這種思想定性，再按照這一定性去講。這種失去客觀的說話方式，往往會造成極強的逆反心理。人們會認為是你想這樣說、你不得不這樣說，你講的道理都是對那個不可更改的結(jié)論的附會。這時，你即使講的都是真理、講得再對，別人也不相信。

如果我們站在中性的角度客觀一些說話，就不會有這種適得其反的結(jié)果。就拿“‘三個代表’重要思想”來說，要先講出“三個代表”思想是什么、有什么意義，然后再作出結(jié)論說“三個代表”思想是重要的。而如果一張嘴就說“‘三個代表’重要思想”，不僅會有“標榜”之嫌，而且會減少人們的認同感，這是因為已經(jīng)定了性，就不用再去仔細理解了，這在宣傳教育上是極不策略的。所以，我認為講政治課，并不需要更多的褒貶，應盡量用中性色彩，讓人清楚地看到其客觀性，如此才不致受到學生的排斥。

其實，我們的思想政治課是以馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論基礎的，具有很強的科學性。如果客觀地去講解，是很容易被人接受的，我們只要向?qū)W生講清它的科學性和進步性，學生就會有正確的評價和取舍，并最終接受我們的觀點。目前有些障礙是人為造成的，若是去掉了虛夸、貼金和牽強附會等這些人為的毛病，我們的思想政治課自然就會有好的效果。

3.增加課堂交流，調(diào)動學生積極思維。

在課堂教學上，有時根本也并不需要殫精竭慮地試圖變換很多花樣，我們只要設法多與學生交流，就可以調(diào)動學生的思維。

這里，一個最簡單的方法就是提問。古人云“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火種。“提問”這個做法雖然原始，但卻是基本的和有效的。提問可以直接促使學生想問題，促使學生積極思考;也可以促使學生積極回答問題，自然增加了教師和學生間的交流;提問同時也是引導學生按照老師的思路思考的最好方式。在教學過程中，教師通過提問設疑、釋疑、解疑，可極大地引發(fā)學生的興趣。教師還可以讓學生提出問題，而回答問題也可以是學生先發(fā)言，教師再作小結(jié)。另外，教師還可以在每次課后給學生留思考題目，下一次講新課之前討論。這樣，政治課堂一下就會活躍起來，學生也就不會感到單純灌輸那種枯燥而厭學了。

這里要注意的是，教師所提的問題要靈活、具體，不要死板、抽象，只有這樣，才能激發(fā)學生興趣。比如，不要問“為什么要堅持黨的領導?”而最好問:“沒有黨的領導中國會怎樣?”

其實，政治課的課堂是很容易活躍的，因為它的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切，容易引發(fā)學生的興致。只要我們教師不去人為地與學生劃一條界限，摒棄“灌輸”的教學理念，與學生平等交流，學生就會積極參與到政治課堂中來。如果課堂上經(jīng)常有教師和學生之間的問答、交流，我們就無需懷疑學生不專心上課，無須擔心學生對政治課不感興趣。

4.運用多媒體手段激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡技術為思想政治課教學提供了極其方便的教學手段。多媒體教學材料形象逼真、生動新穎，能增加學生的真情實感，正有利于激發(fā)學生的上課情緒。

教師在教學中運用多媒體手段，如PPt、CAI、影像、圖片、聲音、文獻資料、影視作品等，這些圖、文、聲、情并茂的教學手段，可以有效調(diào)動學生的視聽感官，使主動學習變成被動學習，減少他們聽課的疲勞，使其在輕松、愉快的氛圍中受到教育，學到知識。在政治課課堂教學中合理增加影視資料和網(wǎng)絡資源，能使學生及時、真實、全面地獲得學習中所需要的大量豐富信息，以此增加學生的感性認識，使抽象的理論知識具體化、形象化，更直觀、更容易接受。

現(xiàn)代技術所產(chǎn)生的多媒體工具的出現(xiàn)為政治課注入了新的活力。這是因為中國的政治課在傳統(tǒng)上是嚴肅的、死板的、理論的、抽象的和高度劃一的，這往往使得教政治課的老師和聽政治課的學生都飽受其苦，而多媒體的出現(xiàn)則使改變這種傳統(tǒng)成為可能，它正漸漸地把老師和學生以及思想政治課本身從過去的苦悶中解救出來。教師如果能用好、用足多媒體手段，思想政治課必將會成為一門最有意思的課程。

參考文獻:

[1]曹保平.在主流和主導之間的不自覺游走——凌子風創(chuàng)作論.當代電影，1999，(3).