多媒體技術在歷史教學中的應用

摘要: 近年來，隨著教育教學改革的深入，素質教育、創新思維、創新意識引起教育界的高度重視，多媒體技術被廣泛應用于課堂教學，從而突破了傳統的教學模式，是當前課堂教學的一大變革。在歷史教學中運用多媒體技術，可以從視覺、聽覺等許多方面讓學生感受歷史，了解歷史，發現歷史，自然會給我們的開放型歷史課堂教學帶來生機與活力，從而提高歷史課堂效率。

關鍵詞: 多媒體技術歷史教學應用

隨著素質教育的全面展開和現代教育技術在歷史教學中的廣泛應用，多媒體技術逐漸以其直觀、生動和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單一的缺陷。在歷史教學中如果積極地運用多媒體輔助教學，不僅可以直觀、形象、生動地把教學內容展現在學生面前，提高學生的學習興趣和記憶能力，而且可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導學生思考，優化課堂教學，提高學生的素質。多媒體技術在歷史教學中存在著明顯的優點，但也存在著一些問題。下面，筆者結合多年的教學實踐，對在歷史教學中應用多媒體技術的優點和誤區簡述如下。

一、歷史教學中應用多媒體技術的優點。

1.多媒體教學可以增強學生學習歷史的興趣，加深感性認識，保持持久印象。

“興趣是最好的老師”。因此，培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。利用多媒體課件進行動態演示，能將知識具體、形象、生動地展現在學生面前。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的求知欲。如:在制作《鴉片戰爭》一節課件時，我利用多媒體圖、文、聲并茂及演示動畫的功能，制作了一個動態畫面，首先出現《虎門銷煙》的背景圖片，接著由揚聲器送出緊張而又有窒息感的背景音樂，再由小到大出現燃燒著烈火的三維動畫字:鴉片戰爭。這樣，上課一開始就把學生置于戰前緊張的歷史情境中，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，加深了學生對鴉片戰爭的感性認識，并保持持久印象。

2.創始歷史情境，模擬歷史場景，幫助學生提高認識水平。

著名教育家夸美紐斯認為:“一切知識都是從感官的知覺開始的。”歷史知識的特點是一度性即一去不復返。借助多媒體直觀教學，可以通過創始歷史情境，再現過去歷史的生動情境，把學生的學習活動融入歷史情境之中，使學生由感覺深入到思維和情感領域，從而幫助學生感知和理解歷史知識。如:1940年德國對西歐、北歐發動進攻，繼而又對英國發動不列顛空戰。為了鼓舞英國軍民的士氣，增強戰勝法西斯德國的信心，丘吉爾多次發表演講，把這些演講詞加以編輯組合(事先請人錄音)。這樣在“丘吉爾”聲情并茂的演講中，一些珍貴的圖片資料相繼出現，有西歐小國的滅亡、敦刻爾克大撤退、德國飛機的狂轟濫炸;倫敦市內的斷墻殘壁;硝煙彌漫，英國軍民堅毅的神色，丘吉爾飛揚的表情等。這種模擬的歷史極富感染力，也同樣能達到使學生身歷其境的作用，在其中品味歷史，把握歷史，從而提高學生的認知能力，達到優化情境的教學目標。

3.多媒體教學能化難為易，化繁為簡，變抽象為具體。

直觀形象的教學能化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，起到幫助學生理解的作用，因而使得人的認識活動變得較為容易和充實。多媒體的直觀性，在歷史教學中得到充分發揮。如在講述《鴉片戰爭》經過時，我用PowerPint軟件制作了一條動態英軍侵略路線:在鴉片戰爭形勢圖上，我按照英軍侵略路線，用軟件中的擦除功能設計了一條動態英軍侵略路線，在講到英軍進攻廣州時，通過操作鼠標紅色線型箭頭便逐漸向上伸展指向廣州，接著代表廣州的圓點在不停的閃動，講到英軍進攻廈門，箭頭又可以指向廈門;在講侵略路線的同時，利用多媒體容量大、功能強大的優點，又在左上角設計了一個出口，播放英軍進攻廣州、廈門等地的錄像。這樣，用多媒體通過多種形式把鴉片戰爭的經過以直觀的動畫形式展現出來，既激發興趣，又幫助學生記憶和理解，從而達到教學的最佳效果。

4.突破傳統教學手段難以解決的重點難點，幫助學生實現知識同化。

運用多媒體技術縮短學生已知與未知的差距，從而啟動思維，讓學生主動地發現規律，探索規律，掌握規律，駕馭規律。如現代主義產生的社會根源是教學中的一大難點，用語言表述很難讓學生真正明白。筆者利用多媒體技術，設計了一條動態的畫面:一個面帶笑容的人出現在畫面的中央，“高度的物質文明”、“世界大戰”、“經濟恐慌”、“勞資沖突”、“核恐怖”、“冷戰”等伴隨著類似交通事故的警示標志，一次又一次的把“人”打倒，“人”的表情不斷發生變化:微笑—驚愕—恐懼—無表情—冷漠—頹喪。這組動畫再配上令人震驚的音響，就讓學生留下了極其深刻的印象。又如1969年尼克松任總統后把美國的戰略進攻調整為戰略防御，這是美蘇爭霸中的重要步驟，也是教學中的重點。設計一組動態的畫面:健壯的山姆大叔(美國的形象)一只腳越過太平洋伸向了越南，同時出現時間1963年，隨著時間的變化(64年—65年—66年—67年—68年)伸向越南的腳越陷越深;山姆大叔的另一支腳立在美國本土上，四周不斷出現爆炸物:1973年的經濟危機、人們的反對運動、歐洲共同體的市場競爭、日本的市場競爭等，健壯的山姆大叔開始發生變化，神情愁苦，體力不濟;來自蘇聯方面的攻擊不斷觸及山姆大叔。當學生看完這組媒體演示后，對美國戰略調整的原因心知肚明，進而請學生歸納成文，這不僅能成功地解決教學中的重點知識，還能培養學生的觀察能力、分析能力和語言表述能力，更能較好地培養學生的學科能力。

二、多媒體教學容易使教學模式單一，不利于和傳統的教學方法相結合，發揮其優勢互補作用。

因此我們在多媒體教學中應注意以下幾點:

1.使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。

多媒體技術作為一種現代教學工具，在教學中確實可以提高教學效率，但是有些教師把多媒體看做提高教學效率的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體技術在教學中只是實施教學的一種手段，但并不是唯一的。教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

2.使用多媒體教學時應重視學生在教學中的主體地位。

將多媒體技術應用到課堂教學中，也同樣存在著如何發揮學生主體作用的問題，特別是歷史這種敘述性比較強的學科，問題更加突出。教學過程中，往往是教師演示學生看，教師講解學生聽，未能很好地與學生溝通，調動學生的積極性，使學生主動參與到教學活動中來;在制作課件時沒有考慮不同層次學生的需求，在同一教學目標，同一教學進度下，學優生吃不飽，學困生消化不了，沒有實現教學的個性化，因而多媒體的教學效果就受到很大的限制。

3.投影屏幕不能完全替代教師板書。

現實中不少教師利用多媒體教學時已完全放棄了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板重現力強，隨寫隨看，內容可以隨時增刪;教師在使用多媒體教學時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加入板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段。教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理綜合利用各種教學媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

綜上所述，隨著社會對人才素質的培養提出了更高的要求，也對我們教育工作者提出了新的挑戰，歷史教學這個古老而富有活力的教育領域，更應適應時代的需求，運用多媒體技術，使之成為我們優化教學的新手段，并代表著歷史課堂教學改革發展的方向。同時，也應該看到，多媒體技術的運用僅僅是教學手段的改變，更重要的是改造舊的教學模式，探索新的教學思路。在開放型課堂教學的具體實踐中，一定要根據實際情況處理好多媒體與教師的關系、多媒體與學生的關系和多媒體教學與傳統教學之間的關系，更好地發揮多媒體技術在歷史教學中的效能。