對新課標下歷史教學的思考

摘要: 本文著重于對高中歷史新課標的解讀和在新理念影響下對歷史教學的思索進行了分析。

關(guān)鍵詞: 新課標歷史教學思考

“國運興衰，系于教育”。隨著時代的發(fā)展變化和科學技術(shù)的進步，國際間的交流不斷加強，人們的認知水平不斷提高，教育也勢必與時俱進，課程改革勢在必行。中國教育部在2000年修改原有教學大綱之后，又制定了新的課程標準;2001年9月，新課程標準及教材在我國38個地區(qū)實施，2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作進入全面推廣階段。我省的歷史課教學即于2004年正式實施普通高中新課程標準。

一、新課標要傳遞的信息是什么

《課程標準》的核心是內(nèi)容標準，綜觀新的《高中歷史課程標準》有了以下幾個方面的改進:

(一)強調(diào)專題性，打破了以往以中國史、世界史為分野的學科“本位”體系，按照內(nèi)容性質(zhì)劃分為三大模塊，分別對人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化等專題進行連續(xù)性的整體論述，這樣有利于形成學習模塊，有利于教學和學生自主性學習。

(二)以問題為中心，三大學習模塊以相應的核心問題為主題，總分為25個學習專題，有利于學生對重點的把握，也可互為補充，有利于學生理清思路。

(三)改變了過去以政治史為主的結(jié)構(gòu)，明顯加大了經(jīng)濟史、社會史文化史、思想史科技史等方面的內(nèi)容。在過去的教學體系中，受過去革命史觀的影響，政治史一直是歷史話語的主體。自20世紀80年代開始，以發(fā)展的觀點、從整體上認知歷史日益成為主流，加強經(jīng)濟史、社會史等內(nèi)容正合時宜。從宏觀上來說，以專題史來提領(lǐng)國別史反映了人類社會由分散到整體的前進趨向，對于學生樹立系統(tǒng)的歷史觀大有裨益。

從這些改進中可以看出:新課標是對傳統(tǒng)的顛覆，而這樣的顛覆又是必須的。當今社會我們稱之為“信息社會”，講的是“知識經(jīng)濟”，其實就一句話:誰能解讀信息，一切就掌握在他手里。國家亦是如此，那這個“誰”又是指什么呢?人才。人才從哪兒來呢?靠教育。對于歷史教學而言，“上下五千年，全憑老師一人說”、“吃老本，炒冷飯”等傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)不適應日新月異的信息時代。面對這樣一個信息大爆炸時代，一切就集中到信息篩選能力的培養(yǎng)，能力教育比知識教育更重要，從這一點出發(fā)成熟為新的教學理念，根據(jù)學生實際，在進行基礎(chǔ)知識教學的同時注重能力培養(yǎng)，學會反思、學會合作，促進學生的全面發(fā)展與提高，使學生的知識和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，提倡全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，提倡創(chuàng)新精神。由此，一場打破傳統(tǒng)的運動展開了，新課標即是這一新理念的具體體現(xiàn)。

二、新課標下一線教師要做些什么

新課改、新課標確實令人耳目一新，不過我們也應該認識到:新的國家基礎(chǔ)教育課程改革的成功，改革目標的實現(xiàn)，關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程有充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。具體來說，我們還是可以從傳統(tǒng)的幾方面著手。

(一)備學生

每個學生的個體發(fā)展水平都是有差異的，教師的一項基本工作就是在上每次課程之前了解學生相關(guān)知識的掌握程度和學習能力，從而作出判斷，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建整個教學流程和決定要采用的教學方法，尤其要注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位。

(二)備知識

俗話說:“要給學生一杯水，老師先得有一桶水。”而歷史課程的特點又使得這個桶得是“特大號”的，尤其是在新課標引領(lǐng)下，歷史教師要將更多較為客觀的歷史事實擺在學生面前，表敘應盡量完整，對歷史事實的評價也應盡量從多角度、多方面評價，如果有完全相反的史實或評論，不妨也講給學生，從而擴大學生的視野，給學生一個自由空間讓他們?nèi)ニ妓鳌⑷ピu判，從而使學生得到許多啟發(fā)和教育。如何做到這一點呢?這就要求歷史教師:一是要對專業(yè)著作尤其是許多偉人的著作多閱讀，必要時，對一些偉人關(guān)于重大的歷史事件或社會的評論，要記錄下來，在課堂的適當時候用上;二是要博覽群書，歷史本身包含一切，方方面面的知識都要涉獵;三是要多留意時政信息，因為現(xiàn)在所發(fā)生的往往都與過去有關(guān)聯(lián)，對比、聯(lián)系更能引起學生共鳴。在此基礎(chǔ)上如果教師再有很強的獨立分析問題的能力，有濃厚的人文主義價值觀和社會責任感，則完全能勝任任何要求下的歷史教學。

(三)備方法

新課標更多關(guān)注的是對學生能力、情感等的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的歷史教學必須變。怎么變才能實踐新的教學理念呢?這是關(guān)鍵，最引人關(guān)注，也讓人最為困惑。筆者覺得先要找準出發(fā)點——學生是主體，他要“學”;對于教師，葉圣陶老先生早說過，“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’”。然后再談怎么辦，有一種從國外引進的稱為行為引導型教學法受到教育學者的普遍歡迎，其中的“大腦風暴法”、“卡片展示法”、“角色扮演法”、“案例分析法”等更適于歷史教學，并能突出強調(diào)對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。但教師不要因此而將傳統(tǒng)方法一鍋端，比如“講授法”在對概念、制度的講解中仍有它的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)化教學的確很受學生歡迎，絕不可為“變”而“變”。最后要注意的是階段性的評價在課堂教學中的實行非常重要。提問、作業(yè)、摘記包括測試等都要及時給予評價，多給與學生精神的褒獎，甚至可以鼓勵學生踴躍投稿，當看到自己的文字變成鉛字，這份成功的喜悅會使學生更有勁頭。

每一次課程改革都是一次對“學習”的重新認識，教師更要在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，從而構(gòu)成新課程實施的條件，將新的歷史課程教學與素質(zhì)教育、人文教育結(jié)合起來，這才符合新的《課程標準》所提倡的教育理念與改革精神。

參考文獻:

[1]普通高中歷史課程標準(實驗).中華人民共和國教育部.

[2]胡高清.在理論課程教學中如何管理好課堂[J].成才之路，2009，(09).