探究如何構建和諧的地理課堂

著名心理學家羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”作為一名地理教育工作者，在教育教學過程中致力于建立師生互動、激發思維共振、情感共鳴，努力營造一種開放、和諧、寬松的“人人和諧”地理教學氛圍是至關重要的。本文為此嘗試作一點有益的探討。

一、通過課外活動建立新型的師生關系，促進同學間的了解并建立團結向上的集體

“親其師，信其道”。師生之間只要平等交流、平等溝通，就能共享知識、共享經驗、共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。要想建立良好的師生關系、加強集體凝聚力，最有效的方法就是開展活動。比如2008年中秋節那晚，我組織十幾位同學舉行了一次“觀月，談理想”的小活動，望遠鏡、茶果、月餅都是我負責提供的。活動中，大家現場觀測天文，談理想，談未來，一夜間大家成了知己，喜怒哀樂共分享，相互鼓勵，相互學習。之后我又組織了幾次活動，在活動中，我既做活動的領導者，又做活動中的普通一員，讓學生感到我不但可敬，而且可親。由于有了這種和諧的師生關系，學生輕松愉快地學習知識，學習能力有所提高。這使我深深體會到，活動搞得越好，它的號召力就越大，凝聚力就越強。它能使集體呈現出一種生機勃勃、奮發向上的局面，為學生的成長創造一個寬松和諧的環境。

二、創設寬松、自由、民主的地理課堂氣氛

羅杰斯認為，人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全、富于創造的人。所以，我們應給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛。課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力;讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。教師只有積極創設“和諧”的情境，給學生提供一種輕松愉快的氣氛，學生才能樂于學習、樂于創新，主動地去探索新知。例如講到旅游地理時，我和幾位同學設計了一個“旅游計劃”，自行組織一次自由縣城行，寫一份計劃，內容包括交通、費用、路線，景點等，每組安排一位同學將計劃向全班同學作報告，其他組的同學可以提出疑問，質疑。結果同學們個個奮勇當先，上網查資料的，圖書室找內容的，打電話查詢的，大家各抒己見，相互督促，積極性空前高漲。這樣，既提高了旅游知識，又提高了集體的凝聚力，效果非常明顯。

三、激發地理學生的學習興趣

心理學認為，興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因。和諧的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。那么，在教學中如何激發學生的學習興趣呢?方法多種多樣。例如，可從以下幾個方面著手:

1.利用課件巧妙導入，調動學生學習的主動性。教師在教學過程中所采用的新課引入的方法要打破傳統新課引入法的局限，它不求知識的完整與體系，而是要從學生的興趣、心理、生活入手，用一個或少數幾個內容來引導學生進入新知識的探究，以此來激起學生的興趣。例如我在講“北方與南方的自然差異”時，用flash制作的《沁園春·雪》和《村居》給同學們展示圖、文、聲并茂的課件:“北國風光，千里冰封，萬里雪飄;望長城內外，惟余茫茫……”這首膾炙人口的《沁園春·雪》為我們描繪了哪個地區的壯麗畫面?而下面這首詩中所呈現的又是哪個地區的迷人春色?“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙乘東風放紙鳶。”不用說，大家都能立即判斷出它們分別代表的是北方和南方地區。可見，新課導入的關鍵不是讓學生知道自己要學習的內容在哪里、是什么，而是要激起學生活躍的思維和創造的靈感，從而實現寓教于樂。

2.在課堂上強調地理學科在生活中的用途比較大。給學生舉例，諸葛亮因“上知天文，下知地理”，在戰爭中取得了像“草船借箭”等輝煌戰績;學生以后開車做買賣須經常與地圖打交道——必須學好地理;再如，一些電視娛樂節目(如中央電視臺李詠主持的《非常6+1》)中的一些競猜問題，有很多關于地理方面的知識。這些，都能夠激起學生學好地理的欲望和決心。

3.在課堂上教師能放下架子做到師生平等，積極參與到學生活動中去，拉近了師生距離，消除了因師生關系不平等，而導致學生學習興趣低落的現象。筆者采取了許多方法，收效很大:(1)上課前一二分鐘講個笑話;(2)講歷史故事，如在講授“中國的河流和湖泊”里的京杭運河時，向學生講隋煬帝以及其它與地理有關的歷史故事;(3)師生共同演示表演，如在授課地球運動時，以學生或教師的頭比作為太陽或地球，師生共同模擬運動軌跡和產生的現象。總之，老師積極參與到學生活動中去，既能激發學生興趣，又能收到事半功倍的效果。

四、要具有和諧教學的教學語言

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播、思維的引導、認識的提高、能力的培養處處都需要語言這個載體來實現。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，和諧的地理課堂的有效調控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。教師的教學語言應當簡明扼要、內容具體、生動形象、富有感情，只有這樣才能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性;教師的語言還要語音清晰、音量適度、有節奏感，也才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。

和諧的地理教學體現了“以學論教，教為了促進學”的要求，從學的層面上來理解，就是感受和諧、學習和諧、展現和諧。人的追求是無限的，人的追求水平越高，他們對自己所取得的成績就越不滿意。我們只有為每個孩子點燃發現之火、探究之火、創新之火，并讓它越來越旺，最終才能使我們的國家成為發現之國、探究之國、創新之國、強盛之國、和諧之國。而這也便是我們的學校、我們的老師、我們的孩子不斷有新的起點的動力源泉。