初中地理教學技巧淺談

摘要: 21世紀是信息化社會，是知識經濟時代，是實施素質教育的時代，是可持續發展的時代，公民應具有人地協調、可持續發展的知識和觀念，這對地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養具有創新精神和實踐能力的新一代，必須建立現代教育觀念，運用現代教學技巧，改變教師灌輸、學生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動;重視課本教學、忽視課外活動的封閉式教學，轉向以學生為主體的開放式教學，培養具有創造力的人才。

關鍵詞: 初中地理教學直觀教學板圖教學開放教學

地理是一門邊緣學科，涉及的知識面廣，空間性強，不少學生在學習的過程中感覺比較困難，如何培養初中學生學習地理的積極性?如何讓學生較容易、牢固地掌握所學的知識?通過長期教學經驗的積累，我覺得只有教師在教學過程中加強教法的改革和創新，根據不同的教學內容靈活運用各種教學技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網格狀的構建。

一、充分利用直觀教學手段，激發學生學習地理的興趣和動機。

興趣是最好的老師，是學習的摯友，是學習的一種原動力。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學習，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索其中的奧秘。例如:在七年級開學第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上聲情并茂的講解:“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動，她在太空中怎樣遨游?她怎樣形成了今天的面貌?生命為什么可以在地球上存在、繁衍?人類是怎樣認識和改變地球的呢……”學生帶著極大的興趣和動機，打開本節內容，整個課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對初中學生講述時，由于學生活潑好動，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學習興趣，更需要努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常加上一些小插曲，如聯系時事熱點，學習的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性，以達到良好的教學效果。

二、采用板圖教學法，培養學生讀圖、析圖能力。

板圖教學能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。在地理教學過程中，教師使板圖和教材內容緊密聯系起來，就能做到內容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學生理解記憶，而且能培養學生分析問題和解決問題的能力。例如:八年級上冊“中國的行政區劃”的內容，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢?首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區的一只兔子等。再指導學生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，既學到地理知識，又體會到學習地理的樂趣，愉快地接受知識。我還指導學生證依據下面一首七字歌幫助記憶:

兩湖兩廣兩河山，五江(疆)二寧青陜甘。

云貴西西北上天，內蒙合海福定安。

加上港澳與重慶。

這種教學模式可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創設地理情景，培養學生的讀圖、析圖能力，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學的模式，培養學生的自主性學習能力，激發學生的創新意識。

學生是學習的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學生掌握基本知識和基本技能，而且要教給學生獨立探求、索取知識的能力，培養學生優秀的學習品質，為學生的后續學習和發展打下基礎。地理學科研究對象的開放性，為地理教學提供了大量的開放性問題。教學內容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎上善于對現有教材適當拓寬加深，充分利用學生的生活經歷和經驗，與實際生活相聯系。例如:在講解“地球儀”這節內容時，教師可讓學生一人準備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導他們在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后讓他們自己在小球確定經緯線，尋找它們各自的特點，使學生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動”為“主動”。教師在整個教學過程中要引導學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達到自主學習、自主發展。

江澤民同志曾說:“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”地理學科的區域性、綜合性、開放性、實踐性特點為創造性思維能力培養提供了廣闊的空間和參與機會。教師應為學生創設情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養他們的創新思維能力。例如:在學習“地球的運動與氣候”的時候，我首先讓學生自己動手演示地球自轉和公轉運動的正確方向，得出結論，然后演示地球自轉方向與剛才相反，問:北京和紐約哪個地方先看到日出?假設地軸與地球公轉平面的夾角為90°時，地球上還存在四季更替現象嗎?學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生動手演示、思考回答，既豐富了學生的想象，加深了對正面事物的理解，又拓寬了學生的思路，訓練了學生的創新思維能力。

總之，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，促進學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法。教師只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調動學生學習地理的主動性和積極性，激發學生的求知欲，有利于課堂教學中師生互動，集中體現“教學為主導，學生為主題”的教學思想，對啟迪學生的智能，促進學生身心的全面發展，提高教學質量能起到事半功倍的效果。