充分利用實驗教學,提高課堂教學的有效性

“授人以魚不如授人以漁”，在新課程新理念逐步深入的今天，物理教學中教師仍易走入“實驗就是引導學生學會使用和操作測量工具、儀器設備以驗證定律”的誤區(qū)。為實現(xiàn)以實驗為基礎的課程特點，真正把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容和有力工具，充分發(fā)揮實驗的教學功能，教師應指導學生通過自主閱讀、自主實驗、討論講述，改變學生在學習中的被動地位，使課堂氣氛不再沉悶。這樣，不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理規(guī)律，而且能夠為學生提供科學的思維方法，使學生加深對知識的理解認識程度，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。

一、利用實驗設疑引學，激發(fā)學生學習興趣

其實每節(jié)課每一物理事實都可以用實驗來激發(fā)興趣，產(chǎn)生認識沖動，不過教師必須注意把激發(fā)興趣與課堂教學緊密聯(lián)系起來。如在物態(tài)變化的開始，教師可做下面的演示實驗:加熱試管中的萘使之沸騰，氣態(tài)萘在樹枝上凝華產(chǎn)生“人造雪景”，再將余下的倒入冷水中，觀察其迅速凝固后的形狀。再如將浸透酒精的手帕點著，再把著火的手帕挑在一根棍上高舉著，火焰慢慢滅了，把手帕拿下來一看，完好無損，絲毫沒有燒焦的痕跡。學生覺得奇怪，自然要問為什么。教師即可引入課題:汽化和液化。

在學習“平面鏡成像”一節(jié)時，我做了一個演示實驗引入，在玻璃板前面點燃一只蠟燭，后面放一個燒杯，當向燒杯中倒水，出現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象，蠟燭在水中燃燒，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用對比性實驗，培養(yǎng)學生比較分析的思維能力

比較思維是以分析綜合為前提，教師應通過分析綜合，以確定事物之間的差異點和共同點，同中求異，異中求同，由膚淺到深入，由空洞到具體，由孤立到相互聯(lián)系，從而對事物形成“真知灼見”。

大氣壓強這一概念對初中學生來說是比較抽象的，我先安排了大小試管的實驗，先把兩個試管套在一起，倒置，小試管下落。學生分析是試管受重力導致的。后來我將大試管內(nèi)灌滿水，再將小試管底向下插入，倒置，小試管反而上升了。然后，我設計了對比性實驗，每做一個實驗，都引導學生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析問題，步步深入。首先我做“水杯—紙片”演示實驗，讓學生思考:放開手后，厚紙片會不會掉下來?當看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現(xiàn)象時，學生無不感到新奇有趣。這時，我因勢利導，讓學生對“紙片在什么條件下能掉下來”進行對比觀察，分別演示水杯盛滿水杯口向下和向側(cè)面，盛少量水和不盛水，為了開闊學生的思路，又進一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開一個小口子，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?我再做實驗加以驗證。實驗結果與分析、推理的一致性，加深了學生對大氣壓強的認識，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、利用實驗的直觀性，提高學生的理解認識能力

物理實驗直觀性和具體性可以很好地激發(fā)學生學習興趣，讓學生從直觀過渡到抽象，提高學生認識事物本質(zhì)的能力。

靜摩擦力方向的判別是學生普遍感到的難點，其主要原因是學生在日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而有又相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。教師可以取兩只鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這可給學生提供一個表象思維的模型，化抽象為形象。學生對于靜摩擦力的產(chǎn)生、方向等問題會“茅塞頓開”。

四、利用學生自主實驗，提高解決實際問題的能力

學生根據(jù)學習中的實際問題，自行設計實驗方案，從而解決易混淆的難點問題。這樣既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

在“聲音的特性”一節(jié)的教學中，為突破“音調(diào)和響度的區(qū)別”這一難點，我讓學生自己設計鋼尺振動發(fā)聲的對照實驗，通過反復摸索和交流，探究出規(guī)范的實驗過程:先使鋼尺伸出桌邊不同的長度，用相同的力敲擊，注意聽到聲音的不同;再使鋼尺伸出桌邊相同的長度，用大小不同的力敲擊，注意聽到聲音的不同。同時我要求學生設計表格記錄數(shù)據(jù)，這樣使學生較好地區(qū)分了音調(diào)和響度的不同，并且留下了極為深刻的印象。

又如，在做凸透鏡成像的實驗中，在基本完成規(guī)定的實驗要求后，我提出這樣一個問題:如果透鏡被遮擋一部分，其成像有何變化呢?我要求學生不要急于動手，而是先進行推測或猜想。學生的興趣油然而生，有的認為“不成像”，有的認為“只有半個像”，有的認為“不變化”。學生通過對問題的推測，在動手實驗前后，都會經(jīng)歷觀察、思考、分析、對比、檢驗、歸納等一系列思維活動。此時我恰到好處地點撥，引導學生對問題進行系統(tǒng)的思考，而結果一旦受到實驗的檢驗，知識間的聯(lián)系便得到增強和固化，形成相應的知識組塊及其可感可知的物理模型，思維的力量與作用不言而喻，可收到意想不到的教學效果。

五、利用課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

學生的課外實驗和小制作，是以擴展知識面、培養(yǎng)創(chuàng)造力為主要目的。學生在課外實驗中不可能一帆風順，教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經(jīng)受挫折，從中總結經(jīng)驗教訓，不斷改進實驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學習的樂趣并使學生得到更多鍛煉。將課本上的小實驗和一些實驗習題改為學生實際操作，例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題，教師都可以配合新課教學作為學生實驗的內(nèi)容。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高，因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。

總之，實驗的方法可以應用到教學的各個階段各個環(huán)節(jié)，學生在課堂中通過觀察思考、實驗操作、理論分析，可以加深對課堂中所學知識的理解，激發(fā)在知識領域中的興趣，培養(yǎng)觀察問題、科學分析問題的能力與實際操作動手的能力。在課程改革的新形式下，教師應帶動學生其它方面的能力發(fā)展，實現(xiàn)減負增效，發(fā)展學生各方面能力的教育目標。