初中物理教學的課堂語言

初中物理教學實踐表明，要提高物理教學質量，教師除了掌握扎實的專業知識，運用好教學規律及相關手段外，優良的語言組織和表達能力，會起到事半功倍的效果。如何運用好教學語言，充分發揮它在教學中的作用，筆者就這一問題作簡單探討。

一、課堂語言的科學性和邏輯性

物理教學語言的科學性表現在教師在課堂教學中表達物理定律、定理、概念、定義、現象、過程等必須是準確的，不能使學生在理解上產生歧義。一些表述一字之差，意義相差甚遠。例如，學習物質密度，不能說成物體的密度。在學習《科學探究:歐姆定律》時，理解歐姆定律的數學表達式“I=U/R”，對I、U、R的物理意義，片面通俗說成是電流、電壓、電阻，這樣學生就容易產生歧義，因為學生在應用歐姆定律解題時，只要知道其中的兩個物理量就去求第三個物理量，卻忽略了這三個物理量是對同一段導體而言的，容易“張冠李戴”。這些例子都要求我們對語言的科學性、準確性要特別注意。

另外我們還要注意語言的邏輯性。例如，不能把“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”，不能把“電壓一定時，電流與電阻成反比”說成“電壓一定時，電阻與電流成反比”，等等。因此，這要求教師認真鉆研教材，字斟句酌，這樣才能在課堂上使用語言時有科學性、邏輯性，努力闡明物理概念規律的物理意義，不信口開河，不違背科學。

二、課堂語言的藝術性

課堂教學中，教師的語言要有藝術性，就應該是生動的、活潑的，不是干巴巴地照本宣讀。物理學中的定律、規律、概念等內容，雖有其自身的美學規律，但敘述起來枯燥，難以啟發學生的積極性。教師應根據教材內容，精心設計教學語言，調動各種語言手段，激發學生的學習興趣，把物理知識講活。

(一)語言要準確簡練

在課堂教學中，為了提高課堂效率，教師的語言必須是準確的、無干擾的。許多教師在教學過程中有不少生活化語言，如“啊”、“這個”、“哪個”、“對不對”、“呀”，等等之類的廢話和語病。在教學過程中教師的生活化語言脫口而出，不僅對教學毫無幫助，反而會起干擾作用，不利于教學。有一位石雕大師，幾乎他的每一件作品都是珍貴的藝術品，當有人問他雕刻的藝術水平如何如此之高時，他說:“我只是把不需要的部分統統砍去。”這句話對教學很有啟發，如果我們在課堂教學上沒有廢話，那么，也許每節課都能成為可供欣賞的藝術品。

(二)語言要直觀

在物理教學中，教師要激發學生學習的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象，就特別要強調語言的生動、形象。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝和不同凡響，使學生情緒興奮，對知識產生興趣，提高學生學習的內驅力。

教學語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學性、邏輯性的前提下，教師應盡量用學生容易掌握的語言來描述物理規律，把一些抽象問題具體化，使學生一目了然，提高學習物理的興趣。

(三)語言要有節奏

物理教材中的一些定律、定義、規律的歸納是非常科學、簡煉和較強邏輯性的。如果不把握節奏，教學就非常地枯燥無味。教師應該根據教學內容和學生特點，巧妙地控制和調節，做到有張有弛，時起時伏，輕重明了，層次分明，自然流暢。教師要在節奏中體現活潑、抑揚頓挫，富有感情地表達，要自然地流露出語言的音樂美。

(四)語言要幽默風趣

教師在物理教學中加入一些合理的幽默，能使課堂松馳有序，使學生心理和生理都能得到調節，在輕松、愉快的心情下，在藝術的氛圍中學習物理，使學生聽得輕松，學得自然。同時這樣能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感，教育效果將會更佳。首先，幽默風趣的語言可以活躍課堂氣氛，調節學生情趣。學生在心情舒暢的環境中學習效果要比在沉悶的環境中學習效果好得多，能使學生在笑聲中受到啟發，得到教益。其次，幽默風趣的語言能引起學生注意，比單純地說理開導更有效。幽默的關鍵在于巧妙地揭露事物的內在矛盾，造成既出乎意料之外又合乎情理之中的令人含笑不止、回味無窮的效果，笑聲中大大改善了教育氣氛。再次，教學中幽默風趣的語言能消除疲勞。教學是一項身心高度緊張的活動，學生在課堂中常常出現疲勞，分散注意力。如果教師適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使學生在整堂課中保持較好的精神狀態。

三、課堂語言的規范性和專業性

教師應為人師表。教師的語言對學生具有示范性，語言的表達能力，直接影響到學生語言和思維的發展。所以，在課堂教學中，教師要采用規范性的語言。這要求教師使用普通話教學，有正確的發音和組織發音的能力，善于對句子結構進行綜合，選擇恰當的詞和句子用以表達自己的思想，使教學用語成為一種有組織的語言，從而具有較強的連貫性、邏輯性和論證性，并力求在語法結構上完整和嚴密。教師要避免讀錯字和詞及用詞不當、表達意思不連貫等現象。

課堂語言的專業性，首先要考慮語言的準確性。比如，教師在表述概念、定理、公式，進行分析綜合、推理判斷時用詞務必精確、恰當，不能似是而非、含糊其詞、模棱兩可，不能使用“大概”、“也許”、“可能”，以及“舉個不太恰當的例子”等不準確的語言。語言表達得準確，直接關系到傳授知識的準確性。其次，教師選擇的語言，要能使學生接近自己所要表達思想情感的詞和句子，以引起學生思想情感上的共鳴。最后，教師選擇的詞和句要講究效率，力求語言的精煉，避免廢話冗語和不必要的重復。

四、課堂語言的啟發性

從教學與發展的原理我們知道，教學應該促進學生智力的發展。教學要促進學生智力的發展，就必須提倡啟發式，反對注入式。教師要引導學生而不強迫學生，勉勵學生而不壓抑學生，開導學生思維而不是代替學生。教師應給學生提出有啟發性的問題，打開學生心靈的窗戶，讓他們自己去思索，在他們感到困惑的時候，稍加點撥，使他們能夠通過自己的思考解決問題。啟發性的教學語言，能夠激發學生思想的火花，激起強烈的求知欲，從而收到良好的教學效果。例如在講“阿基米德原理”之前，筆者先給學生提出一個問題:把一斤重的鐵和一斤重的木塊同時放在水里，哪個先沉下去?學生答:鐵塊。筆者問:為什么?學生答:鐵重。筆者又問:那么，萬噸巨輪在大海上航行為什么不沉呢?學生的思路被帶到了一個問題情境中，產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲。于是，筆者引出了要講的科學原理，讓學生邊聽邊思考，這樣收到了較好的教學效果。

總之，課堂語言既體現了物理教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。物理教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善課堂教學語言。這樣，才能使教學水平不斷地提高。