高職高專院校課程目標教學考核管理初探

摘要: 本文作者通過總結分析某院校實施英語及計算機課程目標教學考核以來所取得的成績和經(jīng)驗，提出了其它課程實施目標教學考核管理的可行性意見。

關鍵詞: 目標教學考核管理條件調整

一

2008—2009年，某院校對《大學英語》和《計算機應用基礎》兩門課程實施目標教學考核。即教師的教學質量評

價，以各個教師所負責的班級學生考級考試通過率為唯一依據(jù)。辦法的實施對調動教師的積極性起到了一定的作用，課程教學質量有所提高，該院學生考級通過率較辦法實施前幾年有了較大提高，這些都充分說明了目標教學考核管理有助于教學質量的提高。如何將其它課程的教學也實行目標教學管理，就需要院校教務管理部門制定一個辦法，將符合條件，或者經(jīng)過調整能滿足條件的課程都納入目標管理，這樣既能簡化管理環(huán)節(jié)，又能使任課教師有較大的發(fā)揮空間，不斷改進、創(chuàng)新教學方法，提高該門課程的通過率，從而使得教學質量普遍提高。那么，哪些課程可以實行目標教學考核管理呢?筆者認為，需具備以下三個條件:

(一)考教分離是前提

英語、計算機課程之所以能實施目標教學考核，其主要原因是學生能參加國家英語、計算機等級考試，實際上也就是說做到了考教分離。這種考試既能檢查學生對所學內容的掌握情況，又能檢驗教師對所授內容教的效果。在這種情況下，教師和學生只知道考試內容的范圍，而不知道試卷的具體題目，且不是任課教師閱卷，所取得的考試結果能夠真實客觀反映教學效果。

(二)合理的獎罰是手段

目標教學管理是為了提高教學質量，應將教學質量的評價與獎勵及處罰掛鉤。這種管理讓教師在同樣的平臺上工作，能得到一個較為客觀的反映教師教學質量的結果。教務部門應制定獎勵及處罰方案，規(guī)定幾個標準，教師達到相應的標準予以獎勵，而未能達到標準者則予以處罰，做到賞罰分明。同時，制定的標準要合理，若標準太低大家輕而易舉都能達到合格，或都能獲得比非目標考核課程高得多的獎勵，如此一是對提高教學質量的作用不大，二是造成學科間待遇不平衡的問題;當然若是標準過高，教師們覺得是望梅止渴，也肯定不能起到激勵作用。

(三)多位教師同上一門課是基礎

當多位教師同上一門課程時，則能對教師的教學效果做一個橫向比較，這樣可激勵教師進取，努力提高教學質量，以提高學生本門課程的通過率，在教師中形成一個良性的競爭機制。但是，由于在目標教學考核中，是根據(jù)學生的通過率評價教師的教學質量，學生的通過率直接決定了教師的教學考核等級和排名，難免會有教師覺得自己所任課的班基礎相對要差一點。而客觀上也確實存在著不同班級的學生基礎有差異的現(xiàn)象，如，有些專業(yè)錄取時分數(shù)高于其它專業(yè);有些系部管理嚴格學習風氣較其它系部要好一些;有的班級人數(shù)多于其它班級影響教學效果。再如，文科學生英語基礎稍好，理科學生數(shù)學基礎略強等。這些因素，都可能會使某些教師在通過率令人不滿意時感到不公平。公正地解決教師們的這些疑慮，將能形成一個你追我趕，相互學習的教學團隊。

二

通過總結某院校大學英語和計算機應用基礎兩門課程目標教學考核管理的經(jīng)驗與不足，筆者認為在調整后，一些課程是能夠實行目標教學考核管理的，而已實施目標教學考核管理的兩門課程管理辦法也能夠得到相應的完善。

(一)建立各課程試題庫

如果多位老師同上一門課的課程能做到考教分離，則也能進行目標教學管理。而要做到考教分離，關鍵任務是要建立各個課程的試題庫。教務部門可組織相關教師根據(jù)指定的內容范圍、題目類型、各部分的比例設計若干套難度相近的試卷。建立一個能客觀反映學生對本門課程知識的掌握是否達到培養(yǎng)目標要求的試題庫，是一個繁重而且復雜的工作，不是三言兩語就能說清楚的，但一定是個可完成的課題?？傊處煈诮虅詹块T的指導下，反復修改完成。試卷套數(shù)越多越好，多到不擔心教師講試題，甚至將所有試卷全掛上網(wǎng)都可行?？荚嚂r教務部門隨機調出一套試卷進行考試，閱卷時將學生姓名、班級等信息密封，集體流水閱卷或隨機交叉閱卷。如此則可達到考教分離的要求。

(二)對教學質量的獎罰

制定一個明確且便于操作的考核標準，如通過率在70%-80%，年度教學質量評價為合格，則教師按實際課時計算工作量，不獎不罰，高于80%予以獎勵，低于70%，教學質量評價為不合格給予適當?shù)奶幜P。由于教師可能任課班數(shù)不等，實際課時不一樣，獎勵最好按實際課時乘一個系數(shù)獎勵課時計入工作量。如每增加5個百分點，系數(shù)增加0.1，例某教師通過率為90%，則該教師的獎勵課時為該教師的實際課時數(shù)乘0.2，處罰可反之。實際上每個院校的情況不同，要求也不一樣，所以考核標準也肯定不一樣，教務部門應在總結多年的教學情況基礎上制定一個貼近本院校實際的考核標準，它需要多年不斷地完善，但也不能朝令夕改，要在安排教學任務之前完成修改。

(三)根據(jù)教學排名，合理安排教學任務

在安排教學任務時，如果采取隨機分配任課班級，看似公平，其實不然，可能有些教師還是覺得是自己的運氣不佳。要解決這個問題我們可以借鑒NBA選秀未位優(yōu)先的方法，讓上次教學排名靠后的教師原則上優(yōu)先選擇班級。具體辦法是，首先以代課最多教師的班級數(shù)分輪次，如代課最多的教師有四個班的教學任務，則分四輪將班選定。第一輪，只有上四個班的教師參加選班，排名靠后的老師先選;第二輪，沒有參加第一輪選班的教師按排名倒序優(yōu)先選班，然后參加第一輪選班的教師按第一輪順序選班;第三、四輪以此順序，直至把班選完。此辦法有以下優(yōu)點:第一，教師任課班的學習基礎總的比較，較為平衡，前一次排名靠后的教師，也選到了本人認為略好一點的班;第二，前一次排名靠前的教師，則會更加努力地改進教學方法，投入更多的精力，幫助基礎相對薄弱的學生提高學習成績;第三，教師在選班時，綜合考慮了各種因素，前一次排名靠后的教師則會努力工作以證明自己，如果教學排名繼續(xù)靠后，則可敦促老師從自身找原因。這樣，教師之間就會形成良性競爭。

總之，目標教學考核辦法的出臺，應該是既讓教學質量上水平，又讓廣大教師得實惠。