高職院校學生就業難探析

摘要: 目前高職院校學生的就業問題也無形地受到整個大學生就業市場壓力的影響，造成高職畢業生求業的激烈競爭。本文就高職教育教學管理對學生就業難進行了詳盡的反思與解析，并對高職院校畢業生的就業難問題給予了參考意見和建議。

關鍵詞: 高職院校學生就業現狀成因指導策略

在就業市場競爭日益激烈的大背景下，高職院校畢業生的社會適應性與職業能力已成為決定高職學生就業率的重要條件。問卷調查結果表明，有三個方面的問題值得我們認真思考:高職院校在學生就業難的問題上負有什么責任，怎樣解決高職教育教學培養管理系統與社會需求之間的適應問題，學校教育教學管理改革的依據是什么。從2007年起，教育部就將就業率與年度招生計劃適度硬掛鉤，加強了高職院校的專業調配，力促招生名額與之匹配增加。實際上，就業狀況已成為高職院校教學水平評估的一級指標。據教育部公布的數據，從2002年開始，每年都有超過60萬的大學畢業生暫時找不到工作，其中相當一部分是女大學生。2007年高校畢業生495萬，首超新增就

業崗位的半數。因此，日趨嚴峻的大學生就業難問題也昭示著高職教育所急需解決的一個重大難題。

一、高職院校學生就業難的現狀

(一)高職院校盲目擴招，導致教育產品結構失衡。

我國高職院校盲目擴招，許多專業的課程設置既不科學，又沒有明確的目的性，同時師資力量跟不上，甚至是有名無實的效果，正所謂專業對口，卻能力不及，專業設置的浮夸現象極其嚴重，導致我國教育產品結構與經濟社會發展需求嚴重脫節，也殃及高職院校畢業生的就業問題。對于近年高職院校畢業生出現的零工資就業、奢侈性用人、就業率作假等現象，我們深感中國高職教育在走下坡路。高職教育與社會脫節，高職管理者越來越像小學管理者一樣，只重視智能培養，而不能給予技能方面的真正職業教育，使得高職院校畢業生在就業技能方面只是半成品，不能適應社會就業需要，而用人單位錄用高職學生不劃算。

(二)高職院校學生自身不足，影響畢業就業發展出路。

高職院校學生的就業理念存在誤區，許多人總以“專業人才”自居，缺少做勞動者的就業理念，從知識結構上，認為自己不應該作為勞動者，因此，既不具備作為勞動者的實際操作能力，又不具備專業人才的素質，從而造成走到哪里都不對味的缺口。另外，高職學生的就業技能、社會實踐能力較差，一些高職院校畢業生最后轉換專業，尋找適合自己就業的方向，再進行選擇，造成重復浪費的現象，這樣既耽誤了很多寶貴時間，又浪費了家庭的資金，而調整專業以后，即使補救了一些虧缺，但從心理上也形成了反差……這些跡象使得高職教育出現了較為難堪的現實。

二、高職院校學生就業難的成因

(一)人才供需矛盾擴張，導致職業技術教育失誤。

高職院校學生就業難的本質問題與職業技術教育的人才奇缺，形成一個問題兩個方面的對立。這樣的現實已經影響到我國經濟的持續發展和社會穩定。這正是我國高等教育處于尷尬地位的問題所在。我國正在成為世界重要的制造業大國，而高級技術工人不足，必然影響到制造業的健康發展，人力資源的不足也危及制造業大國的地位。教育浮夸風氣和教育政策的嚴重失誤，讓高職院校盲目擴招和盲目捐資助學的現象，在全社會形成了對職業技術教育的歧視，這種不切合實際的思維導向，給中國人力資源以更嚴峻的考驗和挑戰。

(二)教育產業結構失調，導致社會經濟需求失控。

各高職院校的各專業院系都自稱要大力培養高級專業技術人才，可據實際統計報告說明，許多院校的師資卻連起碼的高級技師的實際能力都不具備，又談何培養高級技術人才呢?因此，那些紙上談兵的做法是有違高職教育辦學宗旨的，而這種悖論就是導致我們千萬職教學子不能就業的重要原因之一。

(三)重視智力能力教育，導致技能培養教育匱乏。

各高校辦學模式與社會和經濟實踐脫節，許多師資根本不具備培養學生實際技能的工作能力和素質，加之又不認真鉆研教育教學藝術，更致使許多高職院校學生不具備基本的就業技能和實際工作能力，就業時期的半成品，用人單位如何肯用，又更談何廣泛的就業渠道呢?

三、高職院校學生就業指導策略研究

(一)政府宏觀調控方式。

1.宏觀上要調整教育結構，加強技能型人才的培養，以適應我國制造業發展和現代服務業的形勢。

2.開門辦學，優化師資隊伍，改善教材和教育方式，加強對畢業生就業技能的教育。

3.轉變辦學理念，重視培養各專業技能型的實際應用型勞動者，適當消減高級管理人才指標。

(二)高職教育體制改革方式。

1.高職教學改革應以職業適應為依據。高職院校凡屬應用型學科，在專業設置和課程規劃上必須充分考慮今后畢業生就業的需要，還要大力加強對在校學生職業能力的培養，使職業指導實現全程化、全員化和全面化。

2.不斷提高高職教師的教學水平，包括建立完善能及時反映學生意見和建議的教學評估機制，并作為考核教師的重要依據，在教師中開展改進教學方式的研討與交流，在教師職稱評聘標準中加重教學效果的地位，在學生考核方式中更注重實際能力的考核等。

3.高職教學計劃中應大力強化社會實踐環節，包括在專業教學計劃中都安排社會實踐課，在學生工作中適當安排社會實踐內容，適當延長實習與見習時間，嘗試實行彈性學制，為學生社會實踐提供體制和時間上的保證。

(三)市場微觀調控方式。

1.改革高職教育體制，改革教材、教法、辦學模式，改善師資隊伍，開放辦學，實現師資隊伍社會化聘任制，成功的高職院校應該開門辦校，聘請各方面具有實際操作能力專家給學子們講學。

2.加強高職院校的職業技能培養，強化案例教學，重視技能實踐。

3.強化培養勞動者的教育理念，克服高職學生的就業誤區。

(四)人才自我調控方式。

教育產品質量高低的最后檢驗標準，是就業能力和就業質量，畢業生的素質不是靠學校的牌子提高知名度，而是考量學子們適應市場經濟的能力和駕馭命運的能力。高職院校學生練攤、當保姆，是這些學子們就業觀念的更新，是自食其力的有益嘗試。經歷各種就業實踐，實現人格的完善，并能挑戰自我，這種選擇將“天之驕子”的優越感打敗，不再抱怨社會，難為父母，他們要對自己負責，更要對社會負責。當高職院校學生能將就業后所學知識轉化成生產力，并在工作中尋求發展機會時，這已經在人格上取得了第一次成功。

(五)社會自解方式。

學校、社會及學生自己都通過各種渠道解決寒門學子就讀難問題。

1.在建立高職學生信用體系基礎上，擴大助學貸款覆蓋面。

2.完善政策，鼓勵救助貧困學子的慈善事業健康發展;尤其要加強對報考職業技術院校的寒門學子的大力扶持，這些孩子能夠理性地選擇就業、就業、自救、自強的道路，非常值得社會的尊重。

3.強化終身教育理念，鼓勵寒門學子選擇投入產出劃算的教育方式。為了降低父母的壓力，鼓勵寒門學子先報考職業技術教育，盡快就業，在就業中深造，把改變生活窘境與繼續教育結合起來。就業之后，寒門學子完全還有機會繼續報考高校，甚至報考碩士研究生、博士等。

總之，高等職業教育不能過分強調教育產業化，也不能盲目擴招，形成校園投資攀比，造成高職院校奢侈化傾向，把貸款轉嫁到學生及其家長頭上。高職院校應在避免這些問題的同時，培養學生先就業后擇業的觀念，再通過就業實踐，鍛煉適應市場經濟的能力，然后自主創業。當然，高職院校學生不能盲目自主創業，不能跟風，更不能拿父母多年的積蓄來練手。我們提倡高職院校的就業指導中心必須重視邀請各方面的就業培訓專家，從心理、技能、就業方式等方面給與培訓指導，重視與職業技術學校的師資資源的整合，從而從根本上解決高等職業院校學生就業難的問題。

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