高職院校學(xué)生就業(yè)難探析

摘要: 目前高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也無(wú)形地受到整個(gè)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)壓力的影響，造成高職畢業(yè)生求業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。本文就高職教育教學(xué)管理對(duì)學(xué)生就業(yè)難進(jìn)行了詳盡的反思與解析，并對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題給予了參考意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞: 高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀成因指導(dǎo)策略

在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大背景下，高職院校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性與職業(yè)能力已成為決定高職學(xué)生就業(yè)率的重要條件。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，有三個(gè)方面的問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考:高職院校在學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題上負(fù)有什么責(zé)任，怎樣解決高職教育教學(xué)培養(yǎng)管理系統(tǒng)與社會(huì)需求之間的適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)校教育教學(xué)管理改革的依據(jù)是什么。從2007年起，教育部就將就業(yè)率與年度招生計(jì)劃適度硬掛鉤，加強(qiáng)了高職院校的專(zhuān)業(yè)調(diào)配，力促招生名額與之匹配增加。實(shí)際上，就業(yè)狀況已成為高職院校教學(xué)水平評(píng)估的一級(jí)指標(biāo)。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，從2002年開(kāi)始，每年都有超過(guò)60萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生暫時(shí)找不到工作，其中相當(dāng)一部分是女大學(xué)生。2007年高校畢業(yè)生495萬(wàn)，首超新增就

業(yè)崗位的半數(shù)。因此，日趨嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題也昭示著高職教育所急需解決的一個(gè)重大難題。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀

(一)高職院校盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致教育產(chǎn)品結(jié)構(gòu)失衡。

我國(guó)高職院校盲目擴(kuò)招，許多專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置既不科學(xué)，又沒(méi)有明確的目的性，同時(shí)師資力量跟不上，甚至是有名無(wú)實(shí)的效果，正所謂專(zhuān)業(yè)對(duì)口，卻能力不及，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的浮夸現(xiàn)象極其嚴(yán)重，導(dǎo)致我國(guó)教育產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，也殃及高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。對(duì)于近年高職院校畢業(yè)生出現(xiàn)的零工資就業(yè)、奢侈性用人、就業(yè)率作假等現(xiàn)象，我們深感中國(guó)高職教育在走下坡路。高職教育與社會(huì)脫節(jié)，高職管理者越來(lái)越像小學(xué)管理者一樣，只重視智能培養(yǎng)，而不能給予技能方面的真正職業(yè)教育，使得高職院校畢業(yè)生在就業(yè)技能方面只是半成品，不能適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要，而用人單位錄用高職學(xué)生不劃算。

(二)高職院校學(xué)生自身不足，影響畢業(yè)就業(yè)發(fā)展出路。

高職院校學(xué)生的就業(yè)理念存在誤區(qū)，許多人總以“專(zhuān)業(yè)人才”自居，缺少做勞動(dòng)者的就業(yè)理念，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，認(rèn)為自己不應(yīng)該作為勞動(dòng)者，因此，既不具備作為勞動(dòng)者的實(shí)際操作能力，又不具備專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)，從而造成走到哪里都不對(duì)味的缺口。另外，高職學(xué)生的就業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐能力較差，一些高職院校畢業(yè)生最后轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)，尋找適合自己就業(yè)的方向，再進(jìn)行選擇，造成重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象，這樣既耽誤了很多寶貴時(shí)間，又浪費(fèi)了家庭的資金，而調(diào)整專(zhuān)業(yè)以后，即使補(bǔ)救了一些虧缺，但從心理上也形成了反差……這些跡象使得高職教育出現(xiàn)了較為難堪的現(xiàn)實(shí)。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)難的成因

(一)人才供需矛盾擴(kuò)張，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育失誤。

高職院校學(xué)生就業(yè)難的本質(zhì)問(wèn)題與職業(yè)技術(shù)教育的人才奇缺，形成一個(gè)問(wèn)題兩個(gè)方面的對(duì)立。這樣的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。這正是我國(guó)高等教育處于尷尬地位的問(wèn)題所在。我國(guó)正在成為世界重要的制造業(yè)大國(guó)，而高級(jí)技術(shù)工人不足，必然影響到制造業(yè)的健康發(fā)展，人力資源的不足也危及制造業(yè)大國(guó)的地位。教育浮夸風(fēng)氣和教育政策的嚴(yán)重失誤，讓高職院校盲目擴(kuò)招和盲目捐資助學(xué)的現(xiàn)象，在全社會(huì)形成了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的歧視，這種不切合實(shí)際的思維導(dǎo)向，給中國(guó)人力資源以更嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

(二)教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求失控。

各高職院校的各專(zhuān)業(yè)院系都自稱(chēng)要大力培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，可據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)報(bào)告說(shuō)明，許多院校的師資卻連起碼的高級(jí)技師的實(shí)際能力都不具備，又談何培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才呢?因此，那些紙上談兵的做法是有違高職教育辦學(xué)宗旨的，而這種悖論就是導(dǎo)致我們千萬(wàn)職教學(xué)子不能就業(yè)的重要原因之一。

(三)重視智力能力教育，導(dǎo)致技能培養(yǎng)教育匱乏。

各高校辦學(xué)模式與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐脫節(jié)，許多師資根本不具備培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的工作能力和素質(zhì)，加之又不認(rèn)真鉆研教育教學(xué)藝術(shù)，更致使許多高職院校學(xué)生不具備基本的就業(yè)技能和實(shí)際工作能力，就業(yè)時(shí)期的半成品，用人單位如何肯用，又更談何廣泛的就業(yè)渠道呢?

三、高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)策略研究

(一)政府宏觀調(diào)控方式。

1.宏觀上要調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)制造業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的形勢(shì)。

2.開(kāi)門(mén)辦學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，改善教材和教育方式，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)技能的教育。

3.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，重視培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)技能型的實(shí)際應(yīng)用型勞動(dòng)者，適當(dāng)消減高級(jí)管理人才指標(biāo)。

(二)高職教育體制改革方式。

1.高職教學(xué)改革應(yīng)以職業(yè)適應(yīng)為依據(jù)。高職院校凡屬應(yīng)用型學(xué)科，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程規(guī)劃上必須充分考慮今后畢業(yè)生就業(yè)的需要，還要大力加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使職業(yè)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)全程化、全員化和全面化。

2.不斷提高高職教師的教學(xué)水平，包括建立完善能及時(shí)反映學(xué)生意見(jiàn)和建議的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，并作為考核教師的重要依據(jù)，在教師中開(kāi)展改進(jìn)教學(xué)方式的研討與交流，在教師職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)中加重教學(xué)效果的地位，在學(xué)生考核方式中更注重實(shí)際能力的考核等。

3.高職教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)大力強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中都安排社會(huì)實(shí)踐課，在學(xué)生工作中適當(dāng)安排社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)時(shí)間，嘗試實(shí)行彈性學(xué)制，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供體制和時(shí)間上的保證。

(三)市場(chǎng)微觀調(diào)控方式。

1.改革高職教育體制，改革教材、教法、辦學(xué)模式，改善師資隊(duì)伍，開(kāi)放辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍社會(huì)化聘任制，成功的高職院校應(yīng)該開(kāi)門(mén)辦校，聘請(qǐng)各方面具有實(shí)際操作能力專(zhuān)家給學(xué)子們講學(xué)。

2.加強(qiáng)高職院校的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化案例教學(xué)，重視技能實(shí)踐。

3.強(qiáng)化培養(yǎng)勞動(dòng)者的教育理念，克服高職學(xué)生的就業(yè)誤區(qū)。

(四)人才自我調(diào)控方式。

教育產(chǎn)品質(zhì)量高低的最后檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，是就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)生的素質(zhì)不是靠學(xué)校的牌子提高知名度，而是考量學(xué)子們適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力和駕馭命運(yùn)的能力。高職院校學(xué)生練攤、當(dāng)保姆，是這些學(xué)子們就業(yè)觀念的更新，是自食其力的有益嘗試。經(jīng)歷各種就業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人格的完善，并能挑戰(zhàn)自我，這種選擇將“天之驕子”的優(yōu)越感打敗，不再抱怨社會(huì)，難為父母，他們要對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。當(dāng)高職院校學(xué)生能將就業(yè)后所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，并在工作中尋求發(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)，這已經(jīng)在人格上取得了第一次成功。

(五)社會(huì)自解方式。

學(xué)校、社會(huì)及學(xué)生自己都通過(guò)各種渠道解決寒門(mén)學(xué)子就讀難問(wèn)題。

1.在建立高職學(xué)生信用體系基礎(chǔ)上，擴(kuò)大助學(xué)貸款覆蓋面。

2.完善政策，鼓勵(lì)救助貧困學(xué)子的慈善事業(yè)健康發(fā)展;尤其要加強(qiáng)對(duì)報(bào)考職業(yè)技術(shù)院校的寒門(mén)學(xué)子的大力扶持，這些孩子能夠理性地選擇就業(yè)、就業(yè)、自救、自強(qiáng)的道路，非常值得社會(huì)的尊重。

3.強(qiáng)化終身教育理念，鼓勵(lì)寒門(mén)學(xué)子選擇投入產(chǎn)出劃算的教育方式。為了降低父母的壓力，鼓勵(lì)寒門(mén)學(xué)子先報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育，盡快就業(yè)，在就業(yè)中深造，把改變生活窘境與繼續(xù)教育結(jié)合起來(lái)。就業(yè)之后，寒門(mén)學(xué)子完全還有機(jī)會(huì)繼續(xù)報(bào)考高校，甚至報(bào)考碩士研究生、博士等。

總之，高等職業(yè)教育不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)業(yè)化，也不能盲目擴(kuò)招，形成校園投資攀比，造成高職院校奢侈化傾向，把貸款轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生及其家長(zhǎng)頭上。高職院校應(yīng)在避免這些問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，再通過(guò)就業(yè)實(shí)踐，鍛煉適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，然后自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，高職院校學(xué)生不能盲目自主創(chuàng)業(yè)，不能跟風(fēng)，更不能拿父母多年的積蓄來(lái)練手。我們提倡高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心必須重視邀請(qǐng)各方面的就業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)家，從心理、技能、就業(yè)方式等方面給與培訓(xùn)指導(dǎo)，重視與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資資源的整合，從而從根本上解決高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

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