高職生在就業中成為香餑餑有感

摘要: 目前，有很多數據表明，高職生的職業能力是他們在就業競爭中的重要砝碼。我校從轉變教師教育觀念入手，以調整課程設置、開發校本教材、改革考試制度和評價體系為重要途徑，加強師資隊伍的建設，注重專業教育與人文教育的相互融合，從而使學生的職業能力有了很大的提高，為他們的順利就業提供了有利條件。

關鍵詞: 高職生職業能力培養

日前，一項來自京、滬、渝等部分城市的統計信息顯示，繼2005年京滬等地高職生就業率首超大本生之后，06屆高職生和07屆高職生在就業率方面仍呈增長態勢，并逐步穩超大本就業率。在我校的骨干專業——會計專業的高職畢業生甚至出現了供不應求的情況，部分用人單位甚至需提前一年“下訂單”招聘畢業生。那么，我校是如何培養學生的職業能力的呢?

一、轉變教育觀念

通過外請專家、教授來校做講座，或組織教師外出培訓、學習，每一個教師都能認清高職教育的特點，樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀。高職教育是以職業崗位為導向，以職業能力為基礎，以滿足崗位需求實現零距離上崗為目標，它培養的是生產和服務第一線的高級應用型人才。因此，培養人才時應考慮以下兩點:一是職業定向性，要求從某個職業崗位群出發進行職業分析，明確支撐起整個崗位所需的知識和技能，從而確定教學改革的課程，二是操作應用性，這就要求高職教育必須重視實踐教學。教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是給人以心靈的啟迪。“以人為本”就是要尊重學生，沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就不會有學生個性的發展，教師要與學生建立起平等、民主、和諧的新型師生關系，在和諧的氣氛中培養學生健康的職業心理和良好的職業道德，關注學生的全面發展和素質養成，寬松民主的環境更有助于職業能力的形成，特別是對創新精神、創新能力產生重大影響。

二、調整課程設置

將課程設置分為兩部分:“基礎模塊”和“專業模塊”。“基礎模塊”由文化課與通用技能課(計算機、書法、禮儀等)構成，主要培養學生基本文化素養和職業基本能力;“專業模塊”由專業基礎知識、崗位操作實務和專業技能三部分組成，主要培養學生的職業素質和崗位職業能力。專業基礎知識開設《會計基礎》和《會計實務》兩門課程。其中《會計基礎》是會計的入門課程，主要介紹會計基本原理和會計核算方法，為今后學習《會計實務》奠定基礎。《會計實務》主要介紹企業一般經濟業務的會計處理和會計核算程序，為崗位操作實務奠定基礎。崗位操作實務是會計專業教學的核心內容，也是學生崗位職業能力的體現。企事業單位的會計核算工作都是按具體崗位設置的，會計專業的畢業生到單位后應該能勝任每一個崗位的會計工作，據此將崗位操作實務分為出納崗位、存貨崗位、成本崗位、往來崗位、總賬崗位五個部分。其中，出納崗位要求學生學會票據、印鑒的保管;現金的存取、使用;現金收付業務原始憑證、記賬憑證的填制;銀行轉賬結算方式的操作流程;現金、銀行存款日記賬的登記及查找未達賬項等。存貨崗要求學生會編制收、發料憑證匯總表及賬務處理;存貨總賬和明細賬的登記等。成本崗位要求學生會用最常用的三種核算方法，即品種法、分批法和分步法。往來崗位要求學生會登記應收賬款、應付賬款總賬和明細賬。總賬崗位要求學生會編制資產負債表、利潤表和利潤分配表并能進行簡單的報表分析。專業技能是會計專業學生就業的一個強有力的競爭優勢，也是會計專業學生職業素質和職業能力的具體反映。主要包括珠算、點鈔、辨鈔、數字錄入、阿拉伯數字書寫和會計軟件的使用。此外，還可以通過開設選修課，讓學生了解各種行業會計，如銀行會計、預算會計、物流會計等，以增強職業能力。

三、開發校本教材

根據前面課程設置的介紹，所需教材在市場上幾乎找不到，這就要求教師自己動手開發或校企合作共同開發有較強針對性、實用性的校本教材。先通過市場調研了解各單位用人需求和實踐，然后組織教師分工編寫，參照國家職業標準、技能要求和知識要求，注重知識和技能的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能，對知識、實踐都提出明確的要求。所有的實訓資料原始憑證都來源于企業現行實際工作，如原先的發放工資都是出納先填寫現金支票提取現金然后再發放，但隨著銀行業務的拓展，很多單位都通過銀行代發工資，操作由原來的現金支票變成了轉賬支票，還有教育費附加的計提比例為3%，但地方又加征了1%，所以計算上交的是4%，這些內容的補充更利于引導學生形成職業能力。

四、改革考試制度和評價體系

過去考試只考理論，而且大多以知識記憶為主，很難反映學生的能力水平和綜合素質，與就業為導向的辦學思路很不相符，我們必須建立與就業接軌的考試制度。《會計基礎》仍可采用閉卷形式考試，《會計實務》和各崗位操作實務可采用口試和筆試相結合的辦法，考試可以分階段或按項目進行，考核內容真實化，比如說原來我們只考根據發生的經濟業務編制會計分錄，現在我們將原來的文字變成各種原始憑證，這就要求學生能看懂原始憑證所反映的經濟業務，再把分錄直接填制在記賬憑證上。記賬憑證的填寫不僅要看項目是否填寫完整，還要對文字、數字的書寫進行評價，評價不再是教師的專利，讓學生一起參與評價，先同學互評，然后由教師認可。口試的題目可以是有關崗位操作流程的描述或一些特殊規定，抽簽選題答對一定的數量。每個崗位的成績評定包括平時的學習態度、作業練習完成情況(包括數量和質量)，口試和筆試(即崗位技能操作)相結合，將表現性評價與水平性評價相結合，將過程性評價與終結性評價相結合，因為數字和文字的書寫不是一蹴而就的，不像理論考試突擊一下可能就會合格，而是要平時認真練習才會有結果。同時，考會計上崗證，計算機一級B等成為考查學生學習的一項輔助考試。

五、加強教師隊伍建設

教師是教學活動的實踐者，是開展課程建設的主體，加強教師隊伍建設要做好以下兩方面工作:一是提高教師終身學習的能力，使其成為“發展型”教師。學校積極營造有利于人才和團隊發展的氛圍，為教師的可持續發展能力奠定基礎，教師的在職教育和繼續教育是“發展型”教師不可缺少的部分，學校選派骨干教師專業進修，鼓勵中青年教師研究生學歷進修，以更新知識結構，提高教師的專業能力，使其成為“發展型”教師。二是提高教師的專業實踐能力，使其成為“雙師型”教師。我校教師擁有會計師證，注冊會計師資格占會計專業老師的20%。高職的教師不僅要有專業理論水平，還必須有一定的動手能力。學校每學期選派教師代表到企業頂崗，掛職鍛煉，實踐期間完成以下任務:了解、熟悉企業核算現狀;收集第一手核算資料，不斷充實校本教材;帶著一些課題到企業調研，向經驗豐富的會計師、注冊會計師等專家請教，獲得學術方面的突破;加強校企之間的合作，為理論和實踐結合建立紐帶。我校專門出臺了專業教師實踐考核及評價方法，明確規定了實習的時間和要求，并作為考核教師的一個重要指標。

六、專業教育與人文教育的相互融合

“如果說高職學生的專業不合格是‘殘次品’，那么，人文素質不合格就是‘危險品’”。一個人的技術能力的發揮，不僅僅是擁有單一的專業知識和專業技能，更需要有思想、精神、情操、意志、動機等人文素質的支撐。在我校，除了教會學生掌握一定的專業知識和專業技能外，著眼于培養學生的行為與習慣并深入到精神生活之中，教會學生做人、做事、共處，幫助學生規劃職業生涯、全面提高素質，適應就業、生存、發展。我校把人文教育的理念貫穿到“立信人壽杯”、“修身工程”、“成功教育”、“感恩教育”“公益勞動”當中，都受到了用人單位的好評。

七、實踐的初步成效

我們經過近幾年的探索，取得了一定的成績。學生的厭學情緒有所轉變，原來一上到專業課，滿堂課都是講借記什么科目，貸記什么科目，學生聽了就厭煩，甚至想睡覺，現在多數同學對會計課有了興趣。在課堂教學中，學生的主體地位得到有效體現，學生的職業技能有了普遍提高，崗位意識增強，受到用人單位的好評;師生之間的交流更多，師生關系更為融洽。此外，工學結合、校企合作等多種培養模式，模擬、演示、上崗實踐等多種教學方式，讓我校高職生的培養與企業需求找到了“最佳結合點”。通過幾年來的實踐，我們深深感到高等職業教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，遵循高等職業教育的特點和規律，找準自己的辦學定位，突出鮮明的辦學特色，培養出職業能力較強的高技能人才，從而在競爭中立于不敗之地。