高校心理健康教育“異化”的原因及對策

摘要: 高校大學生的健康成長關系著國家的前途和民族的未來。而當前我國社會轉型和高校擴招，使得大學生的心理健康問題日益突出。因此，我們必須高度重視大學生的心理健康教育。本文首先闡明了目前我國高校心理健康教育“異化”的變現，并在分析其原因的基礎上提出了相應的對策。

關鍵詞: 心理健康教育異化對策

現階段，我國正處于社會轉型和改革開放深化的關鍵時期，這些必然對原有的社會文化及道德體系造成一定的影響和沖擊。高校也不例外，大學生們一方面要適應自己的生活、學習、科研、工作、人際等方面的壓力，另一方面還要面對社會上各種多變的思潮和價值觀念。理想與現實的反差，加之高校擴招帶來的就業壓力，大學生的心理健康問題日益增多，由此引發的休學、退學以及其它校園惡性事件時有發生，這些都引起了學校和社會的廣泛關注和深思。目前，我國大學生心理健康現狀不容樂觀，特別是高校心理健康教育工作離社會發展的要求和科教興國的戰略目標還有很大的距離，教育效果并不是很理想，我國大學生心理健康教育工作中“異化”現象嚴重。

一、高校心理健康教育“異化”的表現

(一)心理健康教育虛設化。

目前，高校從事大學生心理健康教育的工作者大多是半路出家，觀念落后。他們認為開展了心理咨詢就能解決學生的心理問題，不能根據學校的實際制定科學的規劃，而是憑經驗、熱情和想象，隨意操作，表面上讓人感覺很重視，實際上是流于形式，走過場。有的高校為了顯示其對該工作的重視，紛紛加大心理測試的力度，測試完把資料裝入檔案便完事了，忽視測試結果在具體教育、教學工作中的應用，為測試而測試，為建檔而測試，為應付檢查評比而測試。這種形式化的工作掩蓋了心理健康教育的實質，不但沒有解決學生的心理問題，反而導致他們對心理健康教育產生反感和抵觸情緒。

(二)心理健康教育醫學化。

主要表現在以下幾個方面:第一，在人員配備上，以臨床心理醫生為主，這在醫學院校表現尤其突出;第二，工作形式上，表現為幾個教師定期接待有需要的學生來訪，進行坐堂接診、你病我醫的消極治療;第三，教育者以醫生的眼光看待學生的心理問題，錯誤地把學生心理問題一律視為“障礙性心理問題”，把心理健康教育定位于解決學生心理危機，或者是對少數心理障礙和心理疾病的學生進行咨詢和治療，人為地窄化了心理健康教育目標;第四，在操作過程中，過早地把學生介入臨床，使得咨詢和治療形式帶有較濃的臨床醫學色彩。這種醫學化的心理健康教育，忽視了大多數學生的心理需求，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律，影響了心理健康教育作用的發揮，不利于心理健康教育的普遍而深入地開展。

(三)心理健康教育德育化。

主要表現在以下幾個方面:第一，心理健康教育的師資基本上是德育教師和政工干部，很少有人經過心理健康教育的專業培訓;第二，教育者思想意識上往往以德育的目標要求學生，容易將大學生中常見的心理問題歸結為思想問題、品德問題，以傳統的優劣標準來判斷學生;第三，在解決問題的過程中，教育者往往從思想上、品德上分析學生的心理問題，往往以道德法則代替科學分析。心理健康教育德育化的現象嚴重弱化了心理健康教育的作用，將導致學生對心理健康教育的逆反、畏懼和逃避心理，嚴重者則會延誤學生的調適、治療時機，致使學生從亞健康走向不健康，對學生的身心發展極為不利。

二、高校心理健康教育“異化”的原因

(一)缺乏科學的指導和規劃。

心理健康教育是一個系統工程，是全局性工作，必須有全面的發展規劃，才能保證這項工作健康持續的發展。而在實施過程中，絕大部分高校都沒有做到全面規劃，這也說明了部分高校還沒有把心理健康教育放到學校工作應有的位置，還沒真正意識到這一工作也是培養人才的一個重要環節。于是，就出現了心理健康教育工作忽輕忽重的現象，即出了問題大家都感到重要，平安無事時則可多可少，使得本應常抓不懈的心理健康教育變成了圍繞高校穩定狀況轉的臨時性工作。而如果各高校在開展心理健康教育的過程中，能得到及時的、科學的指導，有明確的發展規劃，那么就可以避免很多誤區，大大增強心理健康教育的實效性。

(二)高校教育重視不夠。

一是重視不夠，經費少或者落實不到位。部分高校對大學生心理健康教育的認識還停留在較低的層面，認為它是軟指標，只要做到學生不出事、不走極端就行了，所以，在心理健康教育上舍不得投入，連基本的條件都不具備，心理咨詢室簡陋，心理測量軟硬件落后。二是師資力量缺乏。國外高校心理健康教育人員與學生的比例大致為1∶1500，但是在我國基本是1∶5000，甚至沒有一名專職教師，兼職教師的數量也嚴重不足。要么是由臨床心理醫生和德育工作者兼任，要么是人員配備不齊全。三是制度不健全，機構設置紊亂，歸屬不清。有的歸屬學生處、團委，有的設在馬列部、德育部，有的是行政編制，有的編制、級別都含糊不清，這給工作人員的工作量統計、考核評估、職稱晉升晉級等都帶來了不便。

(三)傳統教育觀念的影響。

在長期的應試教育體制影響下，傳統的教育人才觀和舊的習慣思維模式使得人們更加看重大學生的成績、考試能力，而往往忽略其人格、心理素質及社會適應能力等因素。教育部門雖然多次提出要改革現行教育體制，大力推進素質教育，實際上目前的教育體制仍然在一定程度上嚴重阻礙了整個心理健康教育工作的積極開展。多年來，高校的專業設置和“學科本位”的課程設置，其實質就是專業教育的模式。由于這種教育體制的影響，很多高校管理者為了顯示其對心理健康教育的重視，紛紛把心理健康教育納入正規課程，按照專業課程方法安排教學，學生通過考試取得相應的學分。但在實際教學中，一些從事思想政治工作的教師兼任心理健康教育工作，他們受自身專業的束縛，受傳統教育思想的影響，往往將心理健康教育演化為國家、社會對學生個人的思想政治素質、道德品質等方面的要求教育，對學生心理健康的發展性教育極為貧乏，導致心理健康教育德育化。

三、高校心理健康教育“異化”的對策

(一)統籌安排，建立一個科學的心理健康教育工作體系。

高校心理健康教育是一項扎扎實實的系統性的工程，既需要專業人員的指導，又離不開德育工作、學生工作、教學工作等的支持與配合。因此，必須統籌各方面教育力量和各項工作:首先，校領導班子中要有專人負責學生心理健康教育和特殊學生的預警，制定一套完整、科學、操作性強的心理健康教育實施方案，建立心理健康教育與指導中心，確定專人負責該項工作;其次，與教學密切配合，把心理健康教育納入學校教育教學體系，調整心理學、教育學等專業的課程結構，增設面向全校學生的心理健康教育類必修課、限定選修課和任意選修課;再次，發揮教師的主導作用。所謂“知生莫若師”，教師在教學過程中要及時了解學生的變化，關心和化解學生中出現的問題，并將重要的信息反饋給專職人員;最后，發揮學生骨干的主體作用，高校學生管理的最大特點之一就是學生自我管理的實現，要充分發揮學生黨員、學生干部以及學生會、學生社團等學生自治組織的主體作用，在平時的學生活動和生活中發現問題，化解矛盾，反饋信息。

(二)加強心理健康教育師資隊伍的專業化和標準化建設。

我國高校心理健康教育從上世紀八十年代開始，起步比較晚，目前以下兩種情況問題比較突出:一是一些老師從事心理健康教育、教學的工作時間較長，而且有一定的專業背景.但是這類教師沒有國家心理咨詢資格證書;二是大部分年輕教師對心理健康教育有很大的熱情，但他們缺乏心理咨詢的實際經驗和心理健康教育的教學經驗。這當中，對第一部分教師的要求比較簡單，鼓勵他們考取國家心理咨詢師證書。對于第二部分教師則要增加其實踐經驗，具體做法:首先，讓這部分教師多接觸學生，多了解學生的實際，盡可能全面了解學生和了解學生的全面;其次，讓他們觀摩心理咨詢專家咨詢的整個過程，在觀摩過程中體驗和領悟心理咨詢的各種技能和藝術。觀摩學習時間不低于一個學期，同時，每次觀摩都要寫出自己的體會和疑問，交給自己的指導老師，然后對其進行指導;最后，指導教師對其咨詢的整個過程進行督導，并定期舉行個案研討活動，分享各自的咨詢體會和感受。

(三)加大投入，加強硬件建設。

心理健康教育是一項系統的工程，需要必要的人、財、物、工作場所等方面的保障。大學生心理健康教育的順利、有效開展，不僅需要我們轉變觀念，系統規劃，建設隊伍，還需要加大投入，以必要的硬、軟件設施作為前提。一方面，學校要提供專項經費和物質保障，保證心理健康教育工作室、心理咨詢室、團體輔導室、心理測量室等辦公場所，配備必要的辦公室設備。另一方面，要對大學生進行心理健康教育，就要做好建檔、診斷、咨詢、輔導、治療等多項工作，這些都離不開現代化的統計分析手段和測評軟件，某些治療還需要特定的空間和輔助設備。而當前，我國一些高校的心理健康教育中心還停留在文字建檔記錄、手工統計分析、談話輔導治療的水平，其心理健康教育的效率和效果自然大受影響。為此，學校應加大對大學生心理健康教育的投入，提供充足的活動空間，配備必要的儀器、設備，購置權威的測評軟件和統計軟件等，為增強大學生心理健康教育實效打好基礎。

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