周口農村未成年人思想道德建設研究

摘要: 加強農村未成年人思想道德建設有助于提高農村人口素質，從根本上解決三農問題，加速農村全面建設小康社會進程。通過調查研究發現周口農村未成年人思想道德建設主流是積極向上的，同時在家庭教育、學校德育、社會環境等方面存在一些迫切需要解決的問題，提出建立社會教育網絡，重視家庭教育的基礎作用，發揮學校教育的主陣地作用，積極營造農村未成年人成長的良好社會環境。

關鍵詞: 農村未成年人思想道德建設現狀問題對策

周口地處豫東平原，具有燦爛的歷史文化，豐富的農業資源，總人口1000多萬，其中農業人口占90%。農村未成年人在生存環境、教育狀況等方面遠遠落后于城市里的孩子，他們的思想道德狀況如何，直接關系到周口農村人口素質的提高，關系到全面建設農村小康社會目標的實現，關系到“三農”問題的根本解決。因此，對周口農村未成年人思想道德建設進行研究具有重要的現實意義和戰略意義。

一、周口農村未成年人思想道德建設的現狀

農村未成年人思想道德的主流是積極向上的。我通過采用問卷、座談、觀察和走訪等形式對周口未成年人、家長、中小學教師及村鎮干部進行了較為全面而深入的調查，發現熱愛祖國、積極向上、團結友愛、文明禮貌、遵紀守法、誠實守信、熱愛勞動、勤儉節約是農村未成年人思想道德的主流。學校教育的主渠道、主課堂作用得到發揮，家庭教育的特殊重要作用逐步得到重視，社會教育的整體育人氛圍得以培育。同時周口農村未成年人思想道德建設方面也存在亟待解決的問題。

二、周口農村未成年人思想道德建設存在的主要問題

(一)農村未成年人思想道德建設的領導不力。

一些鄉鎮黨政部門的領導對改革開放條件下培養社會主義建設者和接班人的重要意義認識不深，特別是對新形勢下加強農村未成年人思想道德建設的重要性認識不足，重視不夠，只顧埋頭抓經濟工作，不夠重視農村基礎教育工作。農業稅減免之后，農村基層政權對農民的政治控制能力減弱，因而也放松了對農村精神文明建設的領導。特別是由于我國農村基層民主政權的改革和完善，農村兩委組成人員的減少，村委會對農村未成年人思想道德建設工作缺少專職人員負責，因而出現了未成年人工作無人管的現象。

(二)農村未成年人家庭教育令人擔憂。

家長思想、文化素質較低，觀念落后，教育方式簡單粗暴，教育效果不佳。調查發現，農村普遍存在用物質刺激和打罵的方式教育孩子。許多農村孩子害怕和父母溝通，對父母產生逆反心理，自暴自棄，性格變得怪異，行為不羈。

家庭教育的缺失或錯位，導致農村留守孩子心理問題比較突出。周口每年有260多萬農民外出打工，造成全市有60多萬留守兒童。據調查，一些地方70%左右的孩子和祖父母或者其他親戚一起生活，由于長時間缺乏父母有效的監護和關愛，他們已經成為某種意義上的“孤兒”。農村留守孩子遠離父母，在生活和教育方面都存在不少問題和危機。首先是一些孩子的基本權益得不到保障，如教育權、健康權等，祖父母等親屬因年長或經濟困難等原因無法認真行使對孩子的管理和監護權。據調查，在農村孩子發生的溺水、觸電、交通等意外傷亡事故中，留守孩子所占比例較高。其次是思想道德教育嚴重缺失，留守的少年兒童正處于成長和發育的關鍵時期，由于父母長期不在身邊，沒有及時得到情感上的關愛和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。其性格表現比較內向、孤僻、任性、冷漠，不善于與人交際、團結合作意識差、脾氣暴躁等。學習目的不明確，學習動力不強，學習自覺性較差，甚至常常出現厭學思想、逃學、輟學等情況，少數孩子甚至走上違法犯罪的道路。

(三)農村學校的道德教育問題比較突出。

重智育輕德育，背離學校教育重心。學校是未成年人教育的重要陣地，是思想道德教育的主渠道。調查表明，農村未成年人思想道德建設效果之所以不夠理想，一是受經濟條件、社會環境等因素的制約，如學校基礎設施薄弱，辦學條件差，教師數量不足且整體素質不高。另一個重要原因就是學校工作的重心仍然停留在智育上。由于“應試教育”的影響與人們認識上的偏差，學校教育一直存在德育失衡的現象，以考試分數評價學生，以升學率衡量學校聲望和地位的評判標準在農村一直沒有得到根本改變，造成“德育說說重要，做做不重要”的局面。許多農村學校認為，德育和智育可以分開獨立施教，一些學校甚至沒有專職德育教師，德育教師多由其他任課老師擔任。學生的德育工作只有思想政治課教師和班主任來做。這種形式主義和教條主義的德育，脫離了未成年人的實際和社會現實，弱化了學校未成年人思想道德教育的功能。

當許多農村孩子從他們的父母那里幾乎得不到思想道德教育的時候，學校作為道德教育者的角色變得尤為重要。古羅馬著名教育家昆體良指出，“至于說到兒童的體罰，……我是無論如何不贊成的;因為那是最殘忍的行為，實在是一種凌辱”。[1]雖然體罰和變相體罰學生遭到我國眾多有識之士的抨擊，并且體罰學生這種行為同樣為國家法律所不允許，但是這種行為在我們某些農村教師身上不同程度地存在著。教師動輒把學生趕出教室，讓學生回家請家長，不讓學生上課。一方面，學生害怕家長的懲罰，不敢告訴家長，另一方面，有的學生家長長期在外打工，學生請不到家長，學生只好選擇輟學。更為嚴重的是對學生進行精神虐待，如用“蠢”“笨”“傻”“呆”“混”等挖苦、諷刺、侮辱學生，并成為現在許多農村教師的口頭禪。

(四)農村未成年人的心理健康問題不容忽視。

學校沒有經過專門訓練的心理咨詢和輔導教師，即使開設了心理輔導課，也是流于形式。社會上沒有專門的心理咨詢機構，學生的許多心理問題仍被混同于一般的思想問題而施以不科學的引導。調查還發現，農村家長不重視孩子的心理問題，并且認為心理疾病不是病，不用看醫生，只有身體生病才是疾病，農村孩子一旦出現心理問題時，愿意求治的占不到5%。同時，特殊家庭和留守孩童出現心理疾病的機率更高，55.5%的留守孩童表現為任性、冷漠、內向和孤獨，相當多特殊家庭的孩童孤僻冷漠，有嚴重的逆反心理。教育部的一項跟蹤調查表明，農村青少年的心理障礙和行為異常比例高達19.8%，遠遠高于城市的8%。在江西省農村，廣大農村未成年人的心理健康形勢同樣嚴重。在陽泉市，65%的青少年心理健康狀況良好;20%有輕度心理疾病，15%的未成年人需要心理治療。[2]因此關注農村未成年人心理健康問題刻不容緩。

三、加強周口農村未成年人思想道德建設的對策

解決農村未成年人思想道德建設存在的問題，需要全社會高度重視，各相關部門相互協作，落實責任，建立長期有效工作機制，確立正確衡量未成年人的價值導向;整合全社會的教育資源，形成學校、家庭、社會相結合的教育網絡;加強輿論宣傳，凈化社會環境;加大農村投入，加快農村經濟發展，完善農村教育體系。

(一)重視家庭教育，充分發揮家庭教育的基礎作用。

1.更新家庭教育觀念，樹立家庭教育的正確指導思想。家庭教育是孩子教育體系中的第一個驛站，良好的家庭教育為孩子的健康成長打下根基。德國教育家福祿培爾說:“最重要的還是家庭生活。惟有家庭生活才能使兒童獲得善良的心靈和有見解的、溫和的性情，積極的、有力的發展和教養。家庭生活在兒童生活生長的每一個時期，不，在人的一生中是無可比擬的重要。”[3]但是在我國農村大多數家長的觀念中，家長對子女所負的主要是養育責任，最多再加上管理的責任。因此，廣大家長看不到自己教育者的責任，不管教育、不懂教育就成為普遍現象。其實，家長對孩子成長的影響是極大的，“父親的家——你是培養道德的學校”，[4]“可以有把握地說，如果兒童不能養成最理想的性格，那也不是由于他們的過失，而是由于管教他們的人和他們的父母對于人性缺乏正確的認識”。[5]

2.家長必須高度重視家庭教育的基礎作用，從小對孩子進行良好道德行為習慣的培養。“只要他們的心智能夠接受，可以及早教導他們，人們的思想和感情像他們自己的思想感情一樣，乃是人類的天賦和本能，這樣使他們在嬰兒期就產生了對一切仁慈和友愛的萌芽”。“必須擬訂這些計劃，使兒童從最小的時候就養成各種良好習慣”。[6]在廣大的農村地區，養兒防老，傳宗接代，光宗耀祖等封建殘余思想干擾我們正確的家庭教育觀的確立。有的家長把孩子看成私有財產，認為“孩子是我生的，我想怎么教就怎么教”。因此產生家庭教育中的各種偏頗:溺愛或懲罰;放任自流或不切實際的苛求;單純重養而放棄必要的教育。家長必須破除那種違背科學規律的錯誤教育思想，再不能做那種“拔苗助長”、“恨鐵不成鋼”的蠢事，擯棄那些“樹大自然直”、“不打不成器”、“棍棒下出孝子”等違背客觀規律的教育方法，掌握科學的育兒方法。家庭教育應積極與學校教育、社會教育配合起來，構建家庭學校社會整體教育網絡，創造條件，擔負起教育孩子的責任。農村留守孩子和單親家庭孩子出現的道德失范問題，既有農村現實生活環境的影響，又有父母自身在認識和觀念上存在偏差的因素。不少家長認為，只要給孩子留下足夠的錢，讓孩子吃好穿好，讓孩子有條件接受更高的教育，就是對孩子負責，就是自己辛苦勞動價值的體現。有條件的家長，盡量把孩子接到身邊。各級政府近期出臺了不少保障農民工子女在城市接受義務教育的新政策，農民工“流入地政府應采取多種形式，接受農民工子女在當地的全日制公辦中小學入學，在入學條件等方面與當地學生一視同仁，不得違反國家規定亂收費，對家庭經濟困難的學生酌情減免費用。……流出地政府要配合流入地政府安置農民工子女入學”。[7]這些政策的出臺為農民工子女的健康成長提供了條件。家長要盡可能多地拿出時間或用現代通訊方式與孩子保持密切聯系和溝通，對孩子的道德發展和精神需求給予更多的關注。家長要與學校和教師保持經常聯系，隨時了解子女學習和思想發展情況，并對他們進行及時的引導教育。

(二)扎實推進農村中小學思想道德教育，充分發揮學校的主陣地作用。

1.全面貫徹教育方針，把德育放在素質教育的首位。由于農村的實際情況決定了家庭和社會對未成年人思想道德教育的應有作用不能充分發揮，學校德育顯得更為重要。要糾正和防止一些學校存在的片面追求升學率，片面重視智力教育、重視文化知識傳授而輕視思想道德教育、輕視學生思想道德修養的狀況，糾正和防止把思想品德、思想政治課當成“軟”任務，常常被其它文化課擠占的現象。俄國教育家烏申斯基認為德育應該在教育中占首要地位，他說:“我們大膽地提出一個信念:道德的影響是教育的主要任務，這種任務比一般地發展兒童的智力和用知識去充實他們的頭腦重要得多。”[8]學校要改進德育評估方法，著眼于準確反映學生操守和行為表現，著重于日常督導和考察，提高評估程序的科學性和可操作性，全面推進素質教育，改進單憑升學率、學生成績評價教師能力和水平。有關部門不得單純以學科成績、升學率等評價農村中小學生和教師，不準給中小學教師下達升學指標，嚴禁以考試分數給學生排名次、座位和布置作業。農村中小學要按照課程設置方案和課程標準的要求，保障體育、勞動技術和藝術綜合實踐等教學活動的正常開展。

2.改進德育方法，提高德育效果。我們必須深入了解當前農村未成年人的特點，搞清楚他們的愿望和要求，充分尊重他們的主體地位，激發他們的主動性和積極性。積極改進中小學思想品德、思想政治課教學方法和形式，多采用參與式、啟發式、討論式和研究式等未成年人喜聞樂見、生動活潑的德育方式和方法進行教學，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。充分發揮共青團和少先隊的育人功能，例如舉行集體升國旗儀式，培養學生的愛國情感;帶領學生深入田間地頭體驗農民們勞動的艱辛，培養學生熱愛勞動、尊重勞動、愛惜糧食的道德情操;帶領學生參觀當地農村的歷史文化古跡，自然風景，熏陶孩子們對家鄉的熱愛之情。切實減輕學生的課業負擔，豐富學生課外文化生活，積極開展各種富有趣味性的課外文化體育活動、課外興趣小組活動、科技創新活動小組和力所能及的公益性勞動，堅持以人為本，培養勞動觀念和創新意識，糾正重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的傾向。

3.切實加強師德建設，充分發揮教師的德育作用。農村學校是對農村未成年人進行思想道德教育的主渠道，教師隊伍的素質如何，直接關系著德育工作質量。德國著名的資產階級民主教育家第斯多惠指出:“誰要是自己沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。只有當他自己致力于他自己的教育和教養時，他才能培養和教育別人。”[9]因此，加強農村未成年人思想道德建設，首先要加強教師隊伍的思想道德建設。有的教師只盡上課的義務，缺乏育人的責任，不注意學生思想行為動態;有的教師抱定“多一事不如少一事”的想法，對學生中存在的問題過問少，對學生管教不力，甚至放任自流。把學生的思想道德教育工作完全推給了班主任。有些教師在日常行為規范中不能起到表率的作用，嚴重影響到學生對教師的信任度。農村教師素質普遍偏低，嚴重阻礙著農村基礎教育的發展，特別是農村未成年人思想道德建設工作的進展。因此，加強農村教師隊伍素質建設，特別是職業道德建設顯得尤為緊迫和重要。以師德、師風建設為重點，切實加強教師隊伍建設，不斷提高教師的思想政治素質和業務素質。教師是“人類靈魂的工程師”，教師的引導和教育對學生思想品德的形成起著十分重要的作用。“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。[10]

(三)積極營造農村未成年人健康成長的良好社會環境。

1.要加大新聞輿論監督力度，對那些危害未成年人健康成長、不重視未成年人思想道德建設的問題及時予以批評，敦促改進工作，為未成年人思想道德建設創造良好的輿論環境。嚴禁地方新聞媒體宣傳中考成績，教育主管部門不搞中考成績排名榜，降低單一追求升學率的負面影響。

2.加強農村文化陣地建設，創造良好的文化環境。電視是農村未成年人接受新的信息的主渠道，地方電視臺要嚴格控制含有兇殺、暴力等不適宜未成年人觀看的影視片的數量和播出時間。鄉鎮廣播站開設加強農村未成年人思想道德建設教育廣播專題，宣傳關心未成年人健康成長的好人好事和典型事例。利用鄉鎮中心宣傳長廊和各村、社區的宣傳窗口，進行廣泛的宣傳教育，在全社會形成加強未成年人思想道德建設的濃厚氛圍。相關部門加強對農村學校周邊網吧的監管和治理，農村學校充分發揮學校網絡在德育中的重要作用。在每年的文化“三下鄉”中，“要充分考慮到農村未成年人的文化需求，各級各類文化單位和廣大的文化工作者要排演適合農村未成年人需要的劇節目，定期組織送戲送節目到農村。在‘送書下鄉工程’中，面向未成年人特別是西部貧困地區的未成年人及時配送一定數量的文化科普類圖書”。

3.要加強法制保障，創造良好的法制環境。針對近年來農村未成年人犯罪率上升，且犯罪主體呈現低齡化的趨勢，我們必須營造農村未成年人健康成長的法制環境。要深入開展法制宣傳教育，在全社會大力宣傳《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》，結合“四五”普法，制定未成年人法制教育規劃，并抓好落實。要大力加強農村未成年人的法制道德教育，不斷增強未成年人的法制觀念，有力地減少未成年人的違法犯罪。以學校為主要陣地加強對未成年人的法制教育，在中小學校開設法制課，聘請公安政法人員到學校不定期進行法律知識講座，增強未成年人的法律意識和守法觀念。發揮農村兩委職能，嚴防本村未成年人犯罪，確保農村的穩定。加強農村家長的責任意識，提高自身素質，注重言傳身教，培養孩子良好的人格，做好預防未成年人犯罪的家庭防線。加強對農村學校周邊環境的綜合治理力度，凈化社會環境。針對農村未成年人違法犯罪增多的主要原因，重點做好留守兒童、單親家庭子女、困難家庭子女的救助和保護工作。做好對有偏差行為未成年人的法制教育和心理、行為矯治工作，預防和減少未成年人違法犯罪。

參考文獻:

[1]任寶祥.外國教育家論德育[M].成都:電子科技大學出版社，1995:37.

[2]http:jxwm.gov.cn/gzwcnr/xldh/2005-09-13/2674.html.

[3]張煥庭主編.西方資產階級教育論著選[M].北京:人民教育出版社，1997:320.

[4]曹孚.外國教育史[M].北京:人民教育出版社，1979:163.

[5]張煥庭主編.西方資產階級教育論著選[M].北京:人民教育出版社，1979:253.

[6]歐文選集(第1卷).北京:商務印書館，1979:11.

[7]轉引自任大鵬.農村政策與法規[M].北京:中央廣播電視大學出版社，2004:119.

[8]轉引自外國教育史[M].上海:上海人民教育出版社，1979:252.

[9]任寶祥等.外國教育家論德育[M].成都:電子科技大學出版社，1995:180.

[10]鄧小平文選(第2卷).北京:人民出版社，1994:108.