如何把握素質教育的導向

素質教育是以提高國民素質為宗旨，培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育。它針對應試教育而提出，關乎民族興衰。那么如何把握素質教育導向呢?

貫徹素質教育必須抓住素質教育的三個要素，即創新精神和實踐能力、全面發展、面向全體，三者缺一不可。

一、培養創新精神和實踐能力

沒有創新就沒有發展。一個民族長興不衰的根本就在于創新精神和實踐能力。我們的基礎教育造就的是國民的基本素質，民族素質中的創新精神和實踐能力要靠基礎教育來完成。這是一個龐大而長遠的工程。因此，我們要始終把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育永久不變的核心，在教學中時時貫穿培養創新精神和實踐能力這一主線。

“創新精神和實踐能力”的培養是教育教學的核心，但并不等于是教育教學的唯一目標。我們教育的目標是培養社會主義建設的高素質人才，造就高素質的民族，而素質是多方面的，包括思想素質、文化素質、能力素質等，如誤把“核心”當“唯一目標”，那后果就是不可想象的。試想一個具有創新精神和實踐能力但沒有作為社會主義公民應具備的基本思想素質的人，他會給社會創造什么和實踐什么呢?

所以我們要把握好“核心”和“目標”的關系。

培養學生創新精神和實踐能力的主渠道在課堂，主要媒介是教材。不同的教材所要達到的目標不同。有些教材內容能突出“創新精神和實踐能力”的培養，但有些教材內容并不以“創新精神和實踐能力”為要務，故不能把“培養創新精神和實踐能力”作為核心，機械地認為教材的每一個內容每一節課都要“以創新精神和實踐能力為核心”。如我們在思想品德課上講中華民族的傳統美德，要求的是繼承美德，但不是創新美德。我們讓小學生在大體理解的基礎上背一些古詩，以積淀民族文化素養，但不一定讓學生去寫古詩。

“創新和實踐”是核心，但不是唯一目標;在實施中要因時因課而異。

首先，學校要按照新課改的要求開足課程。中小學面臨的共同問題是，課程設置圍繞高考、中考進行，忽視了學生的全面發展，忽視了學生創新意識的培養和實踐能力的提高。教育的功能是發展學生素質，教育的對象是人，只有以人的健康成長為目的的教育，才是正確的教育、科學的教育，才能體現教育的真正價值。學生的創新精神和實踐能力是學生素質的重要組成部分，而對于培養學生的創新精神和實踐能力來說，各種各樣的課程設置都是他們提高整體素質、順利成長的有效途徑。有關部門應督促各學段各學校，按照新課改的要求，開足相關課程，為培養學生的創新精神和實踐能力提供良好的環境。

其次，積極探索實踐研究性學習的有效途徑。研究性學習是教育部基礎教育司2000年開始實施的第二輪高中新課程改革的重要內容。實施研究性學習，可從小學中高年級開始，引導學生逐漸學會選擇、學會探究，鍛煉合作能力。可充分發揮現代信息技術的優勢，以學校為單位，編制“天水市中小學網上研究性學習平臺”，這樣既可解決在開展研究性學習過程中學生人數多、選題范圍廣、各課題研究過程各異的問題，又可鍛煉學生鑒別、利用網絡資源的能力。

二、全面發展

基礎教育是人的素質的教育。一個健全的人必須是全面發展的人。這就要求教育工作者全面貫徹黨的“德、智、體、美”等全面發展的教育方針，不搞智育第一，在課程開設上要開足開全。特別是農村貧困地區在師資極缺的情況下，要克服一切困難上好音、體、美課。德育為先，抓好智育，體育保障，美育涵蓋，培養出全面發展的人才。

在全面發展的同時，要培養學生健全的個性。全面發展是基礎，培養健全個性是目標。我們要發現每一個學生的閃光點，并精心引導培養，讓其在人生的道路上開花結果。我們應允許學生“偏科”，并引導他向所偏的科目發展，但不允許因“偏科”而廢它科。我們肯定韓寒這樣的文學人才，但不倡導高考理科之的不足100分的文學人才。因為這樣的文學人才肯定底氣不足，限制本能的充分發揮。

教師對學生的一個不經意的鼓勵的眼神，一句輕輕的“你真棒”“你真行”“你是怎么想的”“你能講給大家聽嗎”“為了讓大家加深印象，誰能再說一遍”“相信你一定能做出來”，一朵紙做的小紅花，都能激發學生的學習興趣，提高他們的自尊心和自信心，促使他們認真學習。

“授之以魚，不如授之以漁”，學生良好學習習慣的養成，能影響學生一輩子。因此，在教學中，我們不僅僅要關注學生的學習成績，還要把目光轉向學生良好學習習慣的養成上。

三、面向全體

素質教育的觀點已明顯地為廣大教育工作者所接受，但接受觀點不等于轉變觀念。素質教育說到底是提高國民素質的教育。基礎教育，特別是義務教育是為提高國民素質打基礎的教育，在把沉重的人口負擔轉化為人才優勢的教育體系中有重要的地位。因此，必須立足學生，面向每一個學生，面向學生的每一個方面，使他們在平等的基點上學會學習、學會生活，全面發展。在推行目標教學模式的過程中，要進一步把教與學統一起來，把關心少數和照顧多數統一起來，把整體全面培養目標和個體發展目標統一起來，強化目標意識，以目標為導向把素質教育落實到每一堂課的每一個環節、每一個學生的每一個方面中去。

由于教師往往會偏愛學優生，加之高考、中考等選拔性考試機制，社會對高考和中考上線人數很關注，因此我們對“有培養前途”的學生更為傾注，而對“不可救藥”的學困生不是因材施教、因勢利導，而是放棄，而對學生的放棄是導致學生輟學的一個重要原因。

我們必須明確:中小學教育是基礎教育而不是精英教育。我們放棄或遺棄一個后進生，就等于給社會增加了一份負擔。一個到處充斥著文盲和半文盲的民族，其民族素質就無從談起。所以教育工作者必須面向全體，關愛學優生，更關愛學困生;高度重視輟學，務必使每個學齡兒童入學并完成義務教育。面向全體是我們評價基礎教育的一個重要指標。

素質教育是二十一世紀我們教育永不倒的大旗。我們應放眼全球，以滿腔熱情、與時俱進的精神擁抱中國教育美好的明天。