“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”與預(yù)習(xí)設(shè)計

近來，江蘇省實施了關(guān)于中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)的“五嚴(yán)”要求。在“五嚴(yán)”背景下怎樣才能做到“減負增效”?一段時間以來，我們進行了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”模式的英語教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”模式是“減負增效”的有效模式之一。“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵在于對預(yù)習(xí)的設(shè)計。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”模式中的預(yù)習(xí)不僅指的是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，更主要的是指將教學(xué)設(shè)計、主體參與、系統(tǒng)建構(gòu)等教學(xué)關(guān)注前移至預(yù)習(xí)階段，并實現(xiàn)預(yù)習(xí)活動與課堂活動的有機鏈接，體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”功能。通過這樣的預(yù)習(xí)，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把學(xué)習(xí)向課外延伸，另一方面通過預(yù)習(xí)的反饋有助于教師提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，從而可以進一步提高課堂教學(xué)效率。預(yù)習(xí)的目的不僅是對知識的“意義建構(gòu)”，更重要的是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提高創(chuàng)新精神、獨立探索及合作協(xié)作能力。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”模式下的預(yù)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下的學(xué)生自主合作預(yù)習(xí)，這完全符合皮亞杰的“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論”和現(xiàn)代教育理論中“雙強調(diào)”的要求，即強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用，完全符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)要求，完全符合英語學(xué)科便于學(xué)生課外預(yù)習(xí)的特點，完全符合“五嚴(yán)”背景下的現(xiàn)實需要。它擴大了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的外延，把常規(guī)的45分鐘課堂延伸至課前，把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由內(nèi)結(jié)構(gòu)變?yōu)橥饨Y(jié)構(gòu)，把預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇。這樣，可有效地解決課時少內(nèi)容多的難題。

預(yù)習(xí)的設(shè)計是“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”模式下舉足輕重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)的設(shè)計過程中應(yīng)遵循以下幾個原則:

1.導(dǎo)學(xué)性原則。“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”模式把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的部分內(nèi)容前置至預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)除在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心興趣等方面具有有利一面外，還有諸多弊端，例如:不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究欲望，學(xué)生常常似懂非懂還自以為是。要想克服種種弊端，關(guān)鍵在于突出構(gòu)建具有導(dǎo)學(xué)功能的預(yù)習(xí)。怎樣才具有導(dǎo)學(xué)性?關(guān)鍵要注重知識形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)和生成。要注意預(yù)習(xí)中教師有好的預(yù)設(shè)學(xué)生才能導(dǎo)出好的生成，而不能斬頭去尾燒中段。否則，就會變成機械式的乏味的低層次操作，而學(xué)生的英語能力則無法提升。要注意預(yù)習(xí)呈現(xiàn)出形式多樣性、靈活性、趣味性，如通過朗讀識記、聽力訓(xùn)練、查閱資料、建立博客[1]、系統(tǒng)歸納等方式讓學(xué)生從學(xué)好英語變?yōu)楹脤W(xué)英語，而不是把預(yù)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)和負擔(dān)。

2.任務(wù)性原則。“英語教師應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”[2]。所以，預(yù)習(xí)每一步都要有明確的可操作性的任務(wù)目標(biāo)。一個行之有效的做法是編制“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”[3]。以“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”為文本載體，預(yù)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)就顯得可控并有了落腳點。第一，“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案“編制的目標(biāo)任務(wù)必須明確。每課時應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、有效性，應(yīng)著眼于學(xué)生對基礎(chǔ)知識、易錯知識、背景知識的探究，應(yīng)著力于學(xué)生初步的識疑比較思辨延伸，應(yīng)著力于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其次，對學(xué)生的要求必須準(zhǔn)確，學(xué)生對每天需完成的任務(wù)要很清楚。因而需要建立“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用要求和管理要求，并可爭取家長對孩子使用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”完成情況進行監(jiān)督檢查并記錄，確保每一環(huán)節(jié)都能落到實處。

3.雙主性原則。所謂在預(yù)習(xí)中發(fā)揮雙主性，就是要求在預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性兩者都要兼顧。沒有學(xué)生主體性的激發(fā)，就談不上教學(xué)的有效。所以預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，讓他們在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的框架下自主思考、自主質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)。對于預(yù)習(xí)中的疑問可與同學(xué)合作討論，仍不能解決的在課堂上可進行針對性研究。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)習(xí)如果離開了教師的引導(dǎo)，往往是零散的、無明確目的的、不規(guī)范的，取得的成效也是很低的，甚至產(chǎn)生反作用。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上如果與學(xué)生聯(lián)系脫節(jié)，必然會導(dǎo)致無法進行“以學(xué)定教”，必然導(dǎo)致上課的盲目性，使得預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)功能消失殆盡。所以預(yù)習(xí)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，建設(shè)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)的方法，要防止“放羊式”和“放任自流”，學(xué)生的預(yù)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地進行。

4.適度性原則。要達到減負的目標(biāo)，必定要將課外時間交還學(xué)生。如果我們占用學(xué)生大量的課外時間要求他們進行預(yù)習(xí)，不但違背了減負原則，而且會導(dǎo)致學(xué)生對預(yù)習(xí)的厭煩和抵制，進而使整個導(dǎo)學(xué)在流程中最重要的環(huán)節(jié)上功虧一簣。所以必須保證預(yù)習(xí)內(nèi)容的適量、容易。同時也要求教師做好協(xié)調(diào)工作，統(tǒng)籌安排，給預(yù)習(xí)留有足夠的時間。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著個體差異，如果我們采用統(tǒng)一的預(yù)習(xí)目標(biāo)來要求全班學(xué)生，必然會使一部分學(xué)生因目標(biāo)可望而不可及，逐漸喪失信心和動力，產(chǎn)生失敗的心理定勢。因此，我們布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要有一定的層次性。我依據(jù)本班學(xué)生的情況，將學(xué)生分成三個層次，對每個層次的學(xué)生提出了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，并尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自主選擇層次。

5.反饋性原則。檢查與反饋的及時真實與否關(guān)系到預(yù)習(xí)與課堂鏈接效果的好與壞，對課堂教學(xué)的針對性、有效性至關(guān)重要。怎樣才能達到快速反饋?我對學(xué)生進行了分組。我班共40名學(xué)生，我把他們分成8組，每組選一名查收預(yù)習(xí)作業(yè)，一名監(jiān)督抄襲現(xiàn)象，一名專門批閱或驗收后及時匯總情況給科代表，科代表迅速將反饋情況書面交至我的辦公室，我上班后針對反饋情況進行二次再備課。組內(nèi)或組與組之間的同學(xué)都可以針對預(yù)習(xí)作業(yè)進行合作交流，解決掉比較簡單的問題。學(xué)生帶著未解決的問題針對性地聽課，教師也可針對學(xué)生未解決的問題而教。需注意的是，學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題掌握的程度有時是隱性的，在課堂教學(xué)過程中教師就要能根據(jù)學(xué)生后續(xù)在課堂中的反應(yīng)情況，及時作出相應(yīng)的調(diào)整。

6.激勵性原則。初中生正處于少年期，自我控制力不強，針對他們這一年齡特點和心理特點對于他們采取激勵的作用是顯著的。例如:預(yù)習(xí)是每天必做的事情，時間長了學(xué)生難免倦殆，對于預(yù)習(xí)做得較好的學(xué)生，我上課時總是及時表揚甚至獎勵，激勵對他們搞好預(yù)習(xí)形成了正加強[3]，而對于預(yù)習(xí)做得不佳的學(xué)生，采取期待勉勵，激發(fā)他們預(yù)習(xí)到位。隨著時代的變化，學(xué)生的心理也在不斷變化，我們應(yīng)對學(xué)生的心理世界有較多實際的了解，只有深入了解了學(xué)生，才能恰到好處地運用好激勵性原則。久而久之，學(xué)生就可以形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”模式是我們在“五嚴(yán)”背景下尋求“減負增效”的一種教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)教學(xué)重心進行前置，力求用較少的時間獲得較高的效益。通過“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，可充分實現(xiàn)知識能力情感三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這一模式中除了預(yù)習(xí)以外的其他環(huán)節(jié)還有許多地方有待進一步完善。任一教學(xué)模式，只有通過學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的積極配合，經(jīng)過一段時間的磨合與探索，才能創(chuàng)造出適合自己學(xué)校現(xiàn)狀的教學(xué)模式，進而發(fā)揮出最大的效應(yīng)[5]。

參考文獻:

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