將人文精神融入初中《科學》課程

人文精神與科學精神注定是現代教育的兩大主題。新課標提出，初中《科學》課程應該體現科學自身及其文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。這就要求我們在《科學》教學中，不僅要對學生進行科學教育，而且要注重對學生進行人文教育。因此，在初中《科學》教學中滲透情感、態度、價值觀等人文教育是我們應積極探索的一個領域。

一、傳統《科學》課程中人文精神教育的缺失

人文教育，簡言之就是做人的教育。人文精神則是指關注人、尊重人格和個性，以人為中心來看待世界、事物的一種態度。傳統的《科學》課程注重邏輯、系統化、網絡化的科學知識結構教學，忽略了學生對社會、生活、就業等素質的需要，也嚴重忽視了《科學》知識在實際生活方面的應用問題;在教學過程中，重視掌握知識、解題技能的理性思維訓練，忽視了人的情感、態度、價值觀等非理性因素的發展和需求;在教學方式上，崇尚理性，追求規范化、標準化，忽視了學生個性需求和創新能力的培養;誤導學生認為《科學》課程除了課本上枯燥的概念、單調的定律之外，只有習題，還有試管、小車、斜面、滑輪之類儀器，讓《科學》變成被普遍認為是困難的課程，致使相當一部分學生對其敬而遠之，而一部分學生往往受應試教育的影響，陷入于離奇古怪的科學或化學情景之中，經受大量的思維技巧和繁雜的數學推理訓練，這必然會造成部分學生綜合素質低下。

二、《科學》課程中科學精神與人文精神的和諧統一

《科學》新課程在課程目標上注重提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生綜合素質與素養，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎;在課程結構上，重視基礎，體現課程的選擇性;在課程內容上體現時代性、生活化、基礎性;在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化;在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。新課程最突出的優勢就在于突出人文精神教育。

教師應通過教材這一載體，讓學生明辨是非善惡，培養學生尊重他人、遵守公民道德等人文精神。新教科書的獨特之處，就在于從尊重學生的獨立人格開始，創設情境，引導學生觀察、探究、實踐，讓學生學會自主學習，并在參與分析、討論、比較、歸納的教學過程中，感悟心靈的洗禮，人格的升華。因此，我們要抓住這一契機，確立“以人為本”的教育理念。

三、《科學》課程中人文精神的滲透

(一)通過豐富多彩的科學史知識，培養學生的科學正意識和愛國情感。

中國古代科學史充分體現了中華民族的勤勞和智慧。課本中許多故事都是講科學家的人生奮斗經歷與積極向上的進取精神，教師可以利用這些素材滲透人文精神教育。我國是世界四大文明古國之一，在科學的理論和實踐上有著輝煌的成就。在理論著作方面，《墨經》中對力學、光學的論述，《天工開物》中關于簡單機械的記述，《夢溪筆談》對磁角的論述，《論衡》中關于簡單電現象的記述，《考工記》中關于工程技術、聲音傳播的記載等在當時都遙遙領先于世界各國，就是在今天仍有參考價值。在實用技術方法，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國最早發明的。教師結合教材內容，介紹我國在科學學方面對世界的杰出貢獻，可以使學生了解祖國古代燦爛的文化，激發學生的民族自尊心和自豪感，培養學生的愛國情感，同時也能提高學生的學習興趣與毅力。

講述科學的發展史，教師要注重介紹科學發展過程的曲折和艱難，比如:法拉第歷經10年之艱辛才揭示電磁感應現象的奧秘，布魯偌為堅持“日心說”與宗教勢力斗爭至生命的最后一刻，等等。教師應使學生認識到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，認識真理的相對性和科學發展的必然性，認識科學上的辯證關系，從而培養學生的辯證唯物主義觀點。

在教學中，教師應經常向學生介紹許多科學家感人的事跡和他們對人類科學事業的偉大貢獻，比如:居里夫婦堅持不懈，用四年多的時間從30噸鈾礦渣里提煉出0.1克鐳;布拉凱特從兩萬多張云室照片的四十多萬條x粒子轟擊氮核的軌跡中推出的正確的核反應方程式，等等。教師用這些史實來陶冶學生的情操，可以起到潛移默化的作用，從而培養學生科學的世界觀和方法論。

(二)通過豐富的科學實驗，培養學生的合作精神和良好的科學品質。

科學本身是生動、有趣的，它來源于實踐，生活中到處都有科學知識。科學實驗不僅有教學的意義，而且有教育的功能。它對激發學生的學習興趣，培養學生的勞動觀念、合作精神和良好的科學品質，均起重要作用。

如在講述物體運動時，筆者把驗證性實驗改為探究式，結合計算機輔助教學，讓學生自己做實驗，采集數據，記錄并分析數據結果，輸入計算機，得到相應的科學圖像，通過對比，從中發現這種運動的規律，找到與以往舊知識的共性。學生通過獨立分析、思考與互相討論，得出物體運動的特點。筆者通過這種主動探究式的學習方法，既激發了學生的學習興趣，又達到了使學生掌握知識的目的。

在假期，教師可以引導學生進行科學與生活相結合的實驗研究，引起他們的興趣。比如，我布置了《汽車剎車防抱死系統(ABS)的利與弊研究》這樣的專題，既包含有豐富的科學知識，又與實際生活緊密相連，可激發學生強烈的興趣。有的學生去圖書館、上網查資料;有的學生專門到汽車維修中心去找師傅請教，最終得到了滿意的結果。這樣的活動使學生更深刻地了解到學習力學知識的重要性，能從實踐中認識到科學是有用的、有益、也是有趣的，還培養了合作精神和科學品質。

(三)營造民主、和諧、自由的課堂氛圍，調動學生主動參與的積極性。

課堂教學是以學生的主動發展為目標，提倡將教學過程作為師生雙方積極互動的過程。教師在教學過程中應以學生為主體，給予學生所應該享有的權利，實現師生之間的平等;應該平等對待每個學生，實現生生之間的平等。自然科學教學課堂，教師要充分地給予學生鼓勵，哪怕他們給出了錯誤的答案。在新課程的科學實驗探究中，需要學生盡可能地能提出假設。這時，我們需要鼓勵他們作出假設，而不是讓他們判斷假設是否正確。特別是對一些能引起新問題和有創造性的答案，更需要鼓勵。教師的鼓勵，能成為他們學習的動力。在這樣的環境里，學生會消除膽怯和依賴的心理，無拘無束地張揚自己的個性，表達自己的思想、認識和情感，因為即使錯了、失敗了，老師也不會批評，同學也不會譏笑。

如在測不規則小石塊的密度時，教材中的實驗儀器是用水、量筒來測不規則小石塊的體積，而有的學生卻提出用細沙、量筒來測不規則小石塊的體積。面對如此想法的學生，我們是盲從權威，扼殺其創造性思維?還是先肯定該學生的想法，并支持他們去探究呢?不少教師由于不具備“人文關懷的平等觀”，不能分辨出學生是創造意識還是真的搗蛋，不能公正地評價學生的探究，最終只能損害學生的想象力和創造力;有的教師遇到學生意見與自己不一致時，則一棒子打死，只準求同，不準存異，無異于佛家的“殺生”。

教師要平等和寬容地對待學生所提出的問題和看法，充分肯定鼓勵他們勇敢的想象力和悟性。這樣，學生就能夠積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創新的精神來看待問題、思考問題和獲得知識、應用知識的性格特征。這就要求我們在科學教學過程中要面向全體學生，使每個學生在各自的基礎上都有提高，激勵學生的學習熱情、責任感和成就感;正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系;充分挖掘科學情感基調，激發學生的學習興趣和好奇心，從而優化課堂氣氛，調動學生主動參與積極性。

人文精神體現在科學教育的全過程之中，體現在科學教育的各個方面。對學生進行人文精神教育，沒有環境、條件的限制，關鍵在于每一個教育工作者觀念的轉變，要善于捕捉進行人文精神教育的最佳結合點，在于我們把學習科學與發展人文精神有機地融合、讓其和諧地發展，只有這樣才能培養出能適應現代社會和未來挑戰的可持續發展的人。