關(guān)注情緒變化,提高教學(xué)效率

“人逢喜事精神爽”這句老話說(shuō)的就是一種愉悅情緒的流露，由此，我們可以想到:受到喜事感染的情緒會(huì)讓一個(gè)人的思想狀態(tài)變得活躍、輕松，很容易接受在此之前難以接受的事物，也就是說(shuō)人的整個(gè)狀態(tài)處于一種最容易調(diào)動(dòng)的積極情緒當(dāng)中。這時(shí)候人的興趣會(huì)更廣泛，手腳會(huì)格外利索，思維會(huì)更加敏捷。試想，將這種狀態(tài)應(yīng)用到學(xué)習(xí)上來(lái)，不就能達(dá)到事半功倍的效果嗎?

培養(yǎng)人的教育活動(dòng)，在一定體制下，它是有規(guī)律的科學(xué)活動(dòng)，集教育活動(dòng)的普遍性、整體性和學(xué)生個(gè)體差異的特殊性于一體，要達(dá)到教育目標(biāo)的一致，其難度恐怕沒(méi)有任何一項(xiàng)工程能與之相比。所以，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的理論探索、實(shí)踐創(chuàng)新層出不窮，甚至引發(fā)了教育體制、教育模式的深層次思考與研究。值得一提的是，任何一種理論和實(shí)踐的結(jié)晶都應(yīng)該是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上的。但是，任何關(guān)于教育活動(dòng)的研究成果一旦定型，就會(huì)走向程式化，在一時(shí)、一地、一人手中可操作得得心應(yīng)手，但未必就適合每個(gè)教師，更未必適合所有學(xué)生，特別是方法的使用，必須和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。因?yàn)榧瘸煞椒ǎ陀卸ㄊ剑蜕僮兓统闪藙?chuàng)造性學(xué)習(xí)的桎梏。方法總是很少考慮氣氛、環(huán)境、學(xué)情等因素的變化，諸如導(dǎo)入語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、分步驟的知識(shí)解析、作業(yè)的安排等。反映到教師的教學(xué)活動(dòng)中，就是備課上的詳而死，授課中的細(xì)而全，作業(yè)安排的等而同，這對(duì)學(xué)習(xí)的主體其實(shí)是一種漠視。針對(duì)這種流弊，現(xiàn)在有很多提法，多以創(chuàng)新探討新的課堂結(jié)構(gòu)、施教方法為主題，也很少提及學(xué)情。

創(chuàng)造是進(jìn)步的靈魂，而激情又是打開(kāi)創(chuàng)造性思維的金鑰匙。所以，教師若在教學(xué)過(guò)程中能夠讓學(xué)生處于一種良好的情緒當(dāng)中，便是找到了提高教學(xué)效益的最佳突破口。作為一線教師，嘗試以下幾個(gè)方面建議，或許對(duì)自己的教學(xué)工作有所裨益。

一、注重自己的形象，穩(wěn)定學(xué)生的情緒

教師的形象，不僅是知識(shí)和學(xué)生之間的媒介，還是學(xué)生成長(zhǎng)的楷模，因此，教師成了“靈魂的工程師”，這個(gè)職稱的內(nèi)涵是極其豐富的，蘊(yùn)含著教育工作者素質(zhì)的總和。完善而有個(gè)性的形象，就像一塊磁石，是一種無(wú)形而有效的約束力，是產(chǎn)生情感溝通的契機(jī)。這種形象效應(yīng)，比任何所謂的組織教學(xué)都有效，這就是人們常說(shuō)的“人格魅力”。作為老師，其人格形象與學(xué)生心靈之間的因果關(guān)系不能不引起重視。相反，如果師者的卑瑣形象同知識(shí)的神圣之間形成反差，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性能高嗎?雖說(shuō)師生之間的溝通也有包容、認(rèn)同的成分，但是，“親其師而信其道”的話值得我們深思，被學(xué)生看不起的老師，其所授知識(shí)的價(jià)值是會(huì)貶值的。教師面對(duì)的不是機(jī)器、商品，初中生是一個(gè)對(duì)社會(huì)、成人極其敏感的青春期特殊群體，教師的形為及外表會(huì)成為他們很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期議論的焦點(diǎn)，想入非非者也不是鮮事，莊重大方的儀表是一劑鎮(zhèn)定情緒的降躁良藥。

二、尊重學(xué)生人格，和諧師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生的管理，既是本職，又不能不講究方法，管法不同，結(jié)果大有差異，適得其反者更是屢見(jiàn)不鮮。

俗話說(shuō):好話一句三冬暖，是說(shuō)善言善語(yǔ)的感染力和鼓勵(lì)作用是不可低估的。有經(jīng)驗(yàn)的老師很會(huì)利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的辦法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通師生之間的情感。這種拉近了距離的師生關(guān)系，有利于今后一切師生之間的互動(dòng)和配合，有利于教師順利高效地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)相長(zhǎng)。師生之間相輔相成的關(guān)系，取決于教師的合理運(yùn)作。教育和受教育、管理和被管理，是教育活動(dòng)中的職業(yè)關(guān)系，監(jiān)護(hù)和被監(jiān)護(hù)是近年來(lái)備受重視的法律關(guān)系，這些關(guān)系之間的潤(rùn)滑劑是理解。當(dāng)代中學(xué)生，以他們稚嫩的身心，擔(dān)負(fù)著社會(huì)的期望、父母的理想，還有自己的向往和追求，承受著來(lái)自各方面的壓力，因此，理解他們，對(duì)他們有積極重要的作用。他們用不成熟的思維、技能處理著和學(xué)校、和老師、和同學(xué)、和家長(zhǎng)等社會(huì)關(guān)系，處理著“星夢(mèng)”“偶像”和奮斗的關(guān)系，這些東西又往往是被成人所忽視的人生，所以，教育中對(duì)學(xué)生的理解尤為重要。達(dá)到理解，也不是“關(guān)愛(ài)”一詞所能概括了的。作為教育工作者，必須拓寬了解學(xué)生的渠道，尋求同學(xué)生認(rèn)知的溝通、情感的共鳴，達(dá)到目的的統(tǒng)一——教師為成才而教，學(xué)生為成才而學(xué)。

師生關(guān)系的處理，是一項(xiàng)多方位的工作，充斥在教育過(guò)程的各個(gè)活動(dòng)及各項(xiàng)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們不能疏忽任何方面的工作，特別是關(guān)系的協(xié)調(diào)，這是難度大而又必須細(xì)心的工作。有時(shí)候，一些尷尬的師生關(guān)系的僵局，或許就是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的人格一次不經(jīng)意的傷害。處理此類事件，作為教師，就要先學(xué)會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”，寬容溝通，形成共識(shí)，以師之尊壓服，后果更糟。素質(zhì)教育提倡的自主、互動(dòng)等理念，給我們帶來(lái)了重新認(rèn)識(shí)和定位師生關(guān)系的新問(wèn)題。交流的平等人格，探討的積極性和興趣、特長(zhǎng)的培養(yǎng)發(fā)展都需要我們關(guān)注學(xué)生情緒的變化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。可以說(shuō)良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的人文環(huán)境。讓學(xué)生明白老師對(duì)其人格尊重是處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)生，特別是智力和品行方面有不足之處的學(xué)生，不能與其建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)常規(guī)空泛的說(shuō)教，要改變其現(xiàn)狀，幾乎沒(méi)有可能。

三、營(yíng)造環(huán)境氣氛，調(diào)整學(xué)生情緒

學(xué)校的教育活動(dòng)是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接的過(guò)程，隨著時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容的不同，學(xué)生的意識(shí)都在進(jìn)行著有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的調(diào)節(jié)，進(jìn)而適應(yīng)即將面臨的活動(dòng)，施教中不可忽視這個(gè)心理調(diào)適的必要性。處理好體力活動(dòng)和腦力活動(dòng)的過(guò)渡，激烈和平靜的銜接等影響情緒的因素，讓學(xué)生從“言已盡而意無(wú)窮”的走神遐思中走出來(lái)，形成特定的環(huán)境情緒，這是取得良好效果的先決條件。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)用一個(gè)眼神，一個(gè)笑容，一個(gè)與活動(dòng)有關(guān)的花絮或外圍概念的提問(wèn)，用一副平靜、鎮(zhèn)定的神態(tài)就達(dá)到預(yù)期的效果。近幾年來(lái)，針對(duì)教育環(huán)境的改善，大到社會(huì)，小到周邊，特別是人文環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)特定良好的環(huán)境，很難獲得預(yù)期的效果。

情緒是易受感染的，就如同思維的想象、聯(lián)想中出現(xiàn)的“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”的狀況，必須加以引導(dǎo)。其實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的系統(tǒng)性，思維的邏輯性，加上教師語(yǔ)言的感染和方法的恰當(dāng)選擇就是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒的驅(qū)動(dòng)力。我們都明白這些是學(xué)習(xí)取得效益的最主要環(huán)境。教師必須首先調(diào)整自己的情緒，不能積極樂(lè)觀地對(duì)待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生，什么也無(wú)從談起。

四、關(guān)注學(xué)生差異，消除消極情緒

學(xué)生差異是客觀存在的，但并不是說(shuō)“差生”什么都“差”，他們也有學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，理解掌握得很到位的時(shí)候。你是教師，你問(wèn)過(guò)原因嗎?你的疑惑可能是:為什么在同等條件下，效果竟截然不同呢?結(jié)果責(zé)任就到了學(xué)生身上了。反躬自省我們的教育，學(xué)生文化素質(zhì)的差異，有多少不是教育的結(jié)果呢?關(guān)鍵是我們一開(kāi)始就沒(méi)有補(bǔ)足缺失。學(xué)校是個(gè)大環(huán)境，學(xué)生到校就知道自己是來(lái)干什么的，然而，他們又來(lái)自不同的家庭，他們身心所受到的影響不都是利于學(xué)習(xí)的，重視這種情緒差異的根源，不是幾次家訪、談心就能一勞永逸的。我們所培養(yǎng)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又有共性的個(gè)體，能造成他們情緒波動(dòng)的因素太多了，所以把成績(jī)差異的關(guān)注改為對(duì)其情緒差異的關(guān)注，效果會(huì)更好些。科任教師必須形成資源共享的溝通渠道和習(xí)慣，把握他們情感變化的基調(diào)，及時(shí)化解和消除障礙。顯然，教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是相當(dāng)重要的。

這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)具有良好氛圍的團(tuán)體——班級(jí)，是學(xué)生心理素質(zhì)健全成熟起來(lái)的搖籃，他的保姆就是班主任。優(yōu)秀班主任的成績(jī)就是學(xué)生心靈的花絮編織起來(lái)的花籃。