教學課堂如何提問

摘要: 教學中的提問對提高課堂效益的作用是不可低估的。它由教師精心設計問題，利用誘導，針對不同問題，提問不同對象，使學生善于提問、樂于提問，從而提高課堂效益。

關鍵詞: 課堂提問課堂效益興趣

課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因此，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發學習的積極性，激發學生的求知欲，啟發學生的思維和實現教學目標等作用。換言之，即提高課堂效益。那么如何進行課堂提問呢?

課堂提問最為重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態激發起來。所以在提問時，教師首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種如焊槍接觸，或一觸即發的效應。提問的內容也可隨時變換，或引趣性，激發學生的興趣，使學生深思;或鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，在不知不覺中加深內容;或遷移性，把所學新內容與已學相關的舊知識聯系在一起提問，這可起到以舊帶新、溫故知新、融會貫通的作用，引起學生的有益注意和獨立思考。此外，課堂提問的方式也要變換，不要總是教師提問，學生舉手回答，教師可指答，學生可齊答，也可輪流答、重復答、小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉起來、動起來，以培養和訓練其思維能力，讓他們處于學習情緒高、注意力集中和思維活躍的狀態。

課堂提問要有針對性。針對性是指針對學生和教材，在此暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，教師必須明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。提問要從學生的實際出發，注重學生的年齡特征，以學生的學習水平(平時的作業和課堂表現等)來了解學生已有的知識積累，從而確定問題的難易程度，使其不至于偏難或過易。教師提問還要服從教材目標，結合教學內容，考慮到學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關鍵，于重難點處設問，以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統管數十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”，也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了教學的需要，并與教學視覺相吻合，則選準了“最佳時機”，這樣課堂提問的促進作用就愈發顯而易見。

提問要有啟發誘導性。《學記》中:“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這就是強調教學重在啟發誘導。提問的內容是否有啟發性，這是提問能否有利于學生智力發展的決定因素。維果茨基認為，只有沒在最近發展區的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平。同樣在教學中，課堂提問也不可過淺，學生無需動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦。教師切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯問題，那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發學生智能的素質教育是不相適應的。提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。

提問對象要明確。教師應先發問，再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，產生事不關己、高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者。教師應按一定的順序機械發問，如不依照學生的座位或號次發問，否則學生就會知道這個問題輪到誰回答，其余的學生就不注意，遵循往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略其他題目。課堂提問時教師應要求每位學生都動起腦來，遵循對學優生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對學困生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請學優生作補答，特優生留待提問，“卡殼”時解除“危機”再用，學困生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。這樣就注意了課堂的輻射面，使學優生、中等生、學困生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面地充分調動起各類學生思考的積極性。

課堂提問時，教師語言要清楚明了，簡明易懂，問題盡量一遍到位，不復述，以免養成學生不注意教師發問的習慣。若所叫學生沒聽清所提的問題，可另定一個。如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的語句解釋該問題。提問時教師可適當停頓，給學生足夠的思考時間，教師提高他們回答的正確率，增強他們的學習自信心，增加他們的活動量，減少他們疑惑的語調。教師應盡量使每一個學生都做好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生。

課堂提問時，教師態度要和藹，以表揚為主。在教學過程中，注意采取民主的教學作風，加強對學生，特別是學困生的“感情投資”，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，善于運用有效的激勵手段，通過設計一些符合自信心不足和性格內向學生的問題，為他們的成功創造條件和機會，使他們在及時的表揚下積極作答。據我觀察，學生即時站起來說不會回答，情況也是復雜多樣的。有時是對題意沒正確領會，有時是由于緊張無從說起，有時是掌握不透不敢回答，等等。遇到這種情況，我一般不馬上叫該生坐下，或者復述一遍問題，鼓勵作答;或者改變一下角度或添加一個輔助性問題引導作答。當然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使對多次啟而不發的學生，教師也要請他先坐下，聽別人回答后再復述。這種做法對改變學困生，大面積提高教學質量大有成就，應貴在堅持。

任何一位有愛心和責任感的教師都不應該放棄回答問題的任何一個學生。