談農村學生寫作困境及其指導對策

李琦

【關鍵詞】 農村學生;作文教學;困境;指導對策

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 12—0091—01

一、農村學生作文中遇到的困境

自古以來，寫作都是人們傾吐情感、表達思想必不可少的能力之一，無論是司馬遷的“發憤著書”說，還是韓愈提出的“不平則鳴”論，都告訴我們寫作是一件因心有所觸便有感而發的事，那么為什么現在的農村學生會在寫作方面遇到前所未有的困境呢？在義務教育階段的語文教學工作過程中，通過對學生的觀察和了解，筆者總結出以下三點：

1. 農村學生學習習慣的局限。寫作最初建立在模仿的基礎上，而農村學生普遍存在閱讀量不足的問題，由于缺乏對典型和優秀的文學作品的攝入，農村學生形成寫作思維和書面語表達意識的時間就更為緩慢，在尚未形成寫作習慣的時候，如果為完成作業而去寫作，必然導致學生怕作文，怕了便會躲，而家長對學生學情的認識不足又給學生帶來了最好的避難所——作文書。通過調查我了解到，農村學生的語文課外書中，作文書所占比率超過50%，因為大多數家長認為小說是“閑書”，而收錄各種類型作文的書籍才是對學習有用的讀物，當學生面對教師布置的習作作業時，便毫不猶豫求助于這類書籍，長此以往，產生依賴心理，要形成良好的寫作習慣就難上加難了。

2. 作文教學與學生生活的脫軌。初中作文考察題型以材料型作文為主，材料作文由材料和要求兩部分組成，材料按形式分，有記敘性材料（故事、寓言等）、引語式材料和圖畫式材料。學生依據材料來立意、構思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，不能脫離材料所揭示的中心來寫作。這就要求學生對材料的感悟能力不斷提高，然而農村學生生活圈子狹窄，信息也相對閉塞，對社會生活的方方面面少有體驗，節假日在家的學生大多會承擔家務和農活，少有機會培養對生活的觀察力，這樣，在素材不足的情況下，自然無法寫出血肉豐滿的作文。

3. 作文教學對興趣引導的缺失。在大部分學生的心目中，寫作并不是自發實現的，而是為了完成老師布置的作業，因為缺乏以上提到的寫作習慣、寫作思維和寫作素材，在寫作文時，學生往往先入為主產生抵觸心理，沒有寫作的動力，交上來的作文往往敷衍了事，而閱讀了大量“假冒偽劣”產品的教師，在對學生進行寫作指導的時候，就很難以鼓勵的態度引導學生，惡性循環之下，學生的寫作興趣步步退減，最后消失殆盡。

二、農村學生作文的指導對策

針對農村學生的寫作困境，作為語文教師，應該從哪些方面去突出重圍呢？

1. 寫真實的生活，實現真實的寫作。創設情境，讓學生寫親眼所見、親耳所聞和親身所感的內容，放寬作文的命題，讓作文范圍緊緊聯系學生所熟悉的生活，使學生產生想要表達的欲望。例如軍訓歸來之后，筆者要求學生就軍訓中印象深刻的一件事或一個人作文，出乎意料，平常抓耳撓腮的學生一個個下筆如有神，一時間出現了許多精彩的習作，有寫同學趣事的，也有寫思念父母的，還有學生逆向寫討厭軍訓，言辭之犀利不失為一篇好的議論文，將這些佳作在班內交流，聽眾和受表揚者都很開心，這樣的練習，讓學生產生的成功的喜悅感，實現了真正的獨立寫作。另外可以組織如說話課，辯論會，演講，競賽活動等，培養學生的語言表達能力，包括遣詞造句和綜合概括能力，同時還要堅持不懈地向學生輸入一些優美的詩文，以提高學生作文的興趣，通過真實的說話訓練和親身經歷解決無話可說的弊端。

2. 多讀書讀好書，實現充實的寫作。閱讀量的提高是寫好作文的保障，通過對課本中基礎字詞、好句好段、名人軼事的摘抄和記憶，為學生的寫作進行鋪墊。此外，日記也是加強學生寫作練習的有效途徑，，教師會通過日記加深對學生的了解，而只有充分了解學生個體的興趣愛好之后，教師建議閱讀的作品才會被學生接受并熱愛，這樣的閱讀是有意義的閱讀，這樣的閱讀過程才會讓學生的寫作素材不斷被充實。

3. 傾注智慧的評語，實現積極的寫作。批作文的確是許多同行口中的“苦差”，但作文的批語的確對學生有良好的引導作用，總體來說，對待優等生，要以“批”為主，取其精華，去其糟粕，在技法和措辭上提高對學生的要求;而對中差生，則以“改”為主，針灸推拿，望聞問切，旨在糾正學生錯誤的表述習慣和語病現象，以準確的書面語表達為學生形成一個用詞遣句的標準，從而達到便于學生學習模仿的目的。在學生的寫作學習達到會寫會讀的程度以后，由教師批改向學生批改過渡，在對批語的期待中，學生自然會不斷完善自己的寫作，從而提高寫作的積極性。編輯：劉於誠