有的放矢,提高實(shí)戰(zhàn)能力

摘要: 備戰(zhàn)歷史高考，教師要堅(jiān)持有的放矢、各個(gè)擊破的原則，力求讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)“會(huì)記”“記熟”;在答客觀題時(shí)注意策略，爭(zhēng)取多得分;在答主觀題時(shí)，掌握方法，知道怎么做，爭(zhēng)取少失分。

關(guān)鍵詞: 歷史高考記憶能力實(shí)戰(zhàn)能力材料解析能力

“不去背書不行，光靠背書也不行”。我通過(guò)多年的高三歷史教學(xué)，不斷摸索總結(jié)，得出經(jīng)驗(yàn):有的放矢，各個(gè)擊破。一是力求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)“會(huì)記”“記熟”;二是在答客觀題時(shí)，注意策略，爭(zhēng)取多得分;三是在答主觀題時(shí)，掌握方法，知道怎么做，爭(zhēng)取少失分。

一、遵循識(shí)記規(guī)律，提高歷史記憶能力

掌握記憶規(guī)律和法則就能更高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。歷史教學(xué)憑借記憶并以記憶為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史記憶能力十分重要。在第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生要“背”得扎實(shí)，“背”得科學(xué)。

法國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)通過(guò)研究，提出了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據(jù)遺忘的規(guī)律，我們能從中找到加強(qiáng)識(shí)記的規(guī)律，具體做法如下。

(一)根據(jù)教材內(nèi)容，確定識(shí)記目標(biāo)。

根據(jù)教材內(nèi)容，確定識(shí)記任務(wù)，這樣識(shí)記就有了主動(dòng)性、積極性。根據(jù)識(shí)記問(wèn)題，深入理解，提煉內(nèi)容要點(diǎn)，促進(jìn)記憶效果，歸納全課要點(diǎn)，鞏固識(shí)記成果，保證全面掌握整章節(jié)的內(nèi)容。

(二)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，促進(jìn)記憶保持。

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的遺忘規(guī)律，知識(shí)識(shí)記以后能否長(zhǎng)久保持、避免遺忘，關(guān)鍵是在識(shí)記過(guò)后有無(wú)及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)是一種強(qiáng)化手段，它保證保持的牢固性。科學(xué)表明，一份內(nèi)容如果根據(jù)規(guī)律認(rèn)真記七次左右，記憶將是刻骨銘心的，很難忘卻。在實(shí)踐中，只有通過(guò)不斷鞏固復(fù)習(xí)，反復(fù)同遺忘和混淆作斗爭(zhēng)，才能記得深、記得久。為此，要做到當(dāng)天知識(shí)及時(shí)記，隔上幾天重新記，一周知識(shí)周末記，期中期末全面記。如此反復(fù)，必能達(dá)到預(yù)期效果。

(三)掌握方法靈活，提高記憶興趣。

記憶的方法可以分為很多種，我們可以根據(jù)內(nèi)容采用不同的方法。

1.歸類記憶法

即把同類知識(shí)歸類，有利于提高記憶。如歸類19世紀(jì)中期的改革，如明治維新、1861年俄國(guó)改革、戊戌變法等。

2.理解記憶法

即注重理解，加強(qiáng)記憶。如學(xué)生對(duì)戰(zhàn)后成立的國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行、關(guān)貿(mào)總協(xié)定的組織和任務(wù)易混淆。國(guó)際貨幣基金組織的關(guān)鍵字眼是貨幣，所以它的宗旨是保持國(guó)際貨幣體系穩(wěn)定;世界銀行提供長(zhǎng)期貸款，推動(dòng)發(fā)展;關(guān)貿(mào)總協(xié)定是解決國(guó)際有關(guān)貿(mào)易問(wèn)題。

3.聯(lián)想諧趣記憶法

如1922年蘇聯(lián)建立時(shí)的四個(gè)加盟共和國(guó)，可以記成俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭外高加索聯(lián)邦，這里可以通過(guò)顏色聯(lián)想即俄、白俄、烏克蘭，加上高加索。

總之，學(xué)生可以根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容和個(gè)人興趣靈活采用，只要有助于加強(qiáng)自身記憶的方法都是好方法。

二、對(duì)癥下藥，講究練習(xí)的科學(xué)性，提高實(shí)戰(zhàn)能力

(一)有的放矢，把握高考的方向性。

把《考試說(shuō)明》中的“考核目標(biāo)和要求”與“考試范圍”、《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》中的“教學(xué)要求”翻印給學(xué)生，人手一冊(cè)，師生共同探討，見(jiàn)仁見(jiàn)智。這樣能夠讓學(xué)生明白兩個(gè)問(wèn)題:

1.考什么?(1)考查什么能力(考核目標(biāo)和要求);(2)考查什么內(nèi)容(考試范圍)的問(wèn)題。

2.怎么考?(1)“知道”、“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”等要求對(duì)應(yīng)到具體題目上一般以何種形式呈現(xiàn)?(2)從考查的難度判斷學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)掌握的程度。

(二)對(duì)癥下藥，科學(xué)練習(xí)，提高能力。

1.解答選擇題的策略與技巧(客觀題)

(1)熟記歷史知識(shí)，靈活運(yùn)用。歷史基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉與否，直接關(guān)系到解題的快慢和成績(jī)的高低，是能力運(yùn)用的基本條件。要保證高考?xì)v史取得好成績(jī)，必須過(guò)好基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)，細(xì)細(xì)閱讀教材內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求做到三個(gè)字:熟、牢、全。

(2)謹(jǐn)慎審題，吃透題意。審題是正確解題的首要條件，通過(guò)審題，可以掌握解題所需的第一手資料——已知條件，弄清題目要求。仔細(xì)審題的目的在于充分理解題意發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件。審題時(shí)應(yīng)注意:一要看時(shí)間和地點(diǎn)的限定，特別是時(shí)間限定;二要看條件范疇，原因或結(jié)果、主觀或客觀、政治或經(jīng)濟(jì)等;三要注意關(guān)鍵字眼。失之毫厘，差之千里。歷史選擇題表面看似簡(jiǎn)單，其實(shí)暗含陷阱和圈套，稍不留神，即會(huì)出錯(cuò)。應(yīng)認(rèn)真審題，小心謹(jǐn)慎。如:在分封制下，諸侯在其領(lǐng)地所具有的權(quán)利是( )。

①鎮(zhèn)守疆土②設(shè)置官員③建立武裝④征派賦役

A.①②③④B.②③④ C.①②④ D.①②③

在分封制下諸侯既具有一定的權(quán)利，又具有一定的義務(wù)，第①點(diǎn)很顯然是諸侯的義務(wù)，后面三點(diǎn)是權(quán)利。學(xué)生要細(xì)心區(qū)分，不可混淆。

(3)巧用政治常識(shí)，妙解歷史選擇題。辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史思維能力的核心，其基本內(nèi)容可以簡(jiǎn)單概括為:①社會(huì)的基本關(guān)系:生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。可進(jìn)一步擴(kuò)大引申為經(jīng)濟(jì)決定政治。思想、文化是一定經(jīng)濟(jì)的反映。②矛盾形成歷史運(yùn)動(dòng)，歷史發(fā)展圍繞主要矛盾進(jìn)行。③歷史總體來(lái)看是不斷發(fā)展和進(jìn)步的。如:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的根本原因是( )。

A.私學(xué)興起B(yǎng).分封制受到破壞C.井田制的瓦解D.國(guó)家由分裂走向統(tǒng)一的趨勢(shì)

運(yùn)用理論內(nèi)容①，經(jīng)濟(jì)決定政治、思想文化，故選C。根據(jù)理論，根本原因一般選經(jīng)濟(jì)和內(nèi)因。

選擇題題型多種多樣，但萬(wàn)變不離其宗，根據(jù)題目，細(xì)心分析題干和各個(gè)選項(xiàng)，排除錯(cuò)誤項(xiàng)和無(wú)關(guān)項(xiàng)，找到正確選項(xiàng)。

2.提高歷史材料解析的能力(主觀題)

材料解析題是一種富有歷史學(xué)科特色的非客觀性試題。此種題型旨在考查考生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從未學(xué)過(guò)的歷史材料中發(fā)現(xiàn)、汲取、整理出具有史學(xué)價(jià)值的信息，并由此形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)等學(xué)科能力，較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。由于它具有材料來(lái)源廣、信息容量大、考查的知識(shí)是“死”的，但題目的發(fā)問(wèn)形式是新的等特點(diǎn)，因此，學(xué)生對(duì)這種題型往往無(wú)所適從。學(xué)生在答材料題時(shí)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題:

一是基本能力不足:(1)獲取和解讀信息的能力不足，不能抓住關(guān)鍵詞;(2)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力不足;(3)描述和闡釋事物的能力不足;(4)論證和探討問(wèn)題的能力不足。二是答題技巧欠缺:(1)答題不規(guī)范;(2)不會(huì)先概括，再分述:①試題看不清楚，想當(dāng)然，②看完試題，思路不清，③概念不明。

根據(jù)學(xué)生答題的具體情況，教師要幫助學(xué)生分析這類題的特點(diǎn)及答題策略，具體步驟應(yīng)是先讀材料—了解所問(wèn)—認(rèn)真解析—整理答案。通過(guò)多做、多練、多評(píng)，來(lái)逐步提高學(xué)生的思辨能力。

第一步，認(rèn)真閱讀材料，了解關(guān)鍵信息。我們必須從提供的材料中盡可能地搜尋“問(wèn)題信息”，即進(jìn)行“材料處理”的過(guò)程。這是解析材料題的關(guān)鍵步驟之一。必須學(xué)會(huì)從材料中所反映的內(nèi)容尋找解題的切入點(diǎn)，如:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，如果所給材料有文字出處的話，那么就可以為我們提供所需信息，這能為我們下一步將材料與教材結(jié)合得出答案打下基礎(chǔ)。

第二步，細(xì)心審題，了解所問(wèn)。審題是答題的關(guān)鍵，如能正確理解題意，就能獲得好的成績(jī)，反之，審題錯(cuò)了，就會(huì)失誤。在審題過(guò)程中最主要的是找出關(guān)鍵詞，然后針對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行回答。掌握問(wèn)題的具體要求，例如要求回答背景、原因、過(guò)程、本質(zhì)含義、真實(shí)目的、主張、評(píng)價(jià)、危害、影響等，這樣就可以帶著“問(wèn)題信息”有針對(duì)性地閱讀材料，我們就會(huì)明確回答哪些內(nèi)容和在閱讀材料時(shí)應(yīng)該留意收集哪些“問(wèn)題信息”，而且這樣做可以省時(shí)省力，尤其是在高考時(shí)可以節(jié)約時(shí)間。

第三步，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)遷移，切忌單靠所提供的材料答題。“材料在書外，答案在書內(nèi)”是材料解析題的重要特征。每一個(gè)問(wèn)題都對(duì)應(yīng)著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)谕瓿色@取分析材料、提取有效信息之后，必須結(jié)合從教材中所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)銜接，將教材與材料相結(jié)合，完成知識(shí)遷移，并對(duì)相關(guān)知識(shí)去粗取精、去偽存真，切忌只依靠材料或書本片面作答。

第四步，先列提綱，后寫答案。答案提綱反映了整個(gè)答案的內(nèi)在聯(lián)系，所以列好了答案提綱，就基本上完成了答案要求。考生在列提綱時(shí)，一要瞻前顧后，面面俱到。“瞻前”就是上限，凡是回答某一歷史事件的背景、歷史條件和原因時(shí)，就要做到瞻前，即答出這一歷史事件發(fā)生前的整個(gè)社會(huì)背景。“顧后”就是下限，凡是回答某一歷史事件的后果和意義，就要做到顧后，即往后看得遠(yuǎn)一些。二要做到段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化，同時(shí)要求概念表述得準(zhǔn)確，史實(shí)表述得準(zhǔn)確，說(shuō)明論證的表述得準(zhǔn)確。總結(jié)答案時(shí)要進(jìn)一步審清。審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，在文字表達(dá)注意條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，切忌答非所問(wèn)，雜亂無(wú)章，辭不達(dá)意。在文字表達(dá)上，要注意語(yǔ)言精練、表達(dá)準(zhǔn)確，體現(xiàn)答案的邏輯性和要點(diǎn)化，書寫要規(guī)范、整潔、在規(guī)定范圍內(nèi)。